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《小猪的爱情》评价反思 本活动让幼儿感受故事内容的有趣、幽默、快乐，在集体面前大胆表述 自己的推测和想法，初步理解合适的才是最好的。并将其作为本次活动 的目标，旨在通过看看说说猪哥哥找女朋友的过程，鼓励孩子在故事情 境中利用认识经验想象、推测和表达，初步感悟到什么才是合适。同 时，在观察、猜测动物过程中，帮助幼儿进一步巩固认识一些动物（小 鱼、小蜜蜂、长颈鹿、大象等）的主要外形特征及生活习性。因此，本 次活动的价值取向比较准确，在语言活动中注重了思维能力、社会性的 发展，使语言教育的整合功能得以充分体现。 ?、注重有效提问，引发多元互动有效的提问应该围绕和紧扣主流 目标。老师根据目标寻找故事的重点内容、放大重点画面的观察来设计 关键提问。在设计重点提问时、我遵循了一个原则：如果是同一答案的 问题，可以从不同角度去问，从而激发幼儿不同思维。当师生互动的时 候，教师更要关注幼儿敢说吗？想说吗？会说吗？绘本教学中既重视幼 儿表达能力培养，更注重了幼儿积极思维能力的培养。体现在以下几 占?/、、、? .猜想式提问让幼儿想说老师借《小猪的爱情》的有趣画面，让幼 儿猜测故事中重要情节，如：当故事开始得知猪哥哥要去找特别的女朋 友了，于是她马上让幼儿猜测：〃你们猜猪哥哥想找个怎样的、特别的 女朋友呢？ 〃幼儿的思维会马上被调动起来，通过观察图片运用已有的 知识经验,有的说〃会找个漂亮的、聪明的〃，有的说〃善良的〃，他们能 从多元的维度回答。又如：小蜜蜂为什么一声不吭的呢？这样的问题一 下子使幼儿积极动脑，通过分析、综合、寻求多种答案。能加深幼儿对 故事内容的理解，也有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自 信心。充分提高幼儿的创造思维能力。 .开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本活动中的提问要讲究开放性。 教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符 合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从 而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在 《小猪的爱情》活动中，我设计了这样一个问题：〃小鱼妹妹会答应猪 哥哥的邀请吗？她会怎么说呢？ 〃而不是直接问：她是怎么说的，怎么 做的。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局限于故事原文，幼 儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 .递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问 方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完 整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的 思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。比如说，在 观察到猪哥哥找到长颈鹿和大象的画而时，邵老师没有再用前两个找小 鱼和蜜蜂情节的提问方式，而是注重了回归生活情趣，问道：〃如果它 们生活在一起会发生什么事情呢？ 〃问题一抛出，幼儿的思维更积极 了，有的说〃长颈鹿家的门把手太高，小猪个小够不着〃、有的说〃大象 的个子太大，小猪和他生活在一起会被压死的〃，还有的想到了上洗手 间说〃马桶太高，猪哥哥爬不上去；马桶太大，小猪会掉进去的。〃显 然，幼儿表达时语言更丰富了，同时对清晰和连贯表述的语言能力也得 到了锻炼，越来越喜欢说了。 二、把握活动现场，体现适时回应绘本教学中，当幼儿回答完整清 晰时，老师及时肯定幼儿〃说得真清楚〃、〃说得真好，让我们一听就明 白了〃。在幼儿猜测时，她用〃有可能〃、〃有道理〃、〃真有趣〃等正面、 积极的回应，鼓励幼儿继续大胆推测、想象，敢于在集体面前表达。又 如在猪哥哥非常苦恼环节〃谁才适合猪哥哥呢？ 〃个别幼儿马上说道：〃 猪姐姐、猪妹妹〃，于是邵老师马上将个体的回答抛向全体幼儿，〃猪妹 妹？ ！同意吗？是你们说的那样吗？ 〃从而引发同伴的共鸣，调动积极 情感。