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构建科学有效的学生评价体系研究实施方案 一、课题研究论证报告 1.课题提出的背景 (1)建构科学有效的学生评价体系是时代对教育的呼唤。 十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不但要传授知识、培养水平，还要把核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立准确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。很明显，培养这样的人才，必须 有相关的综合评价体系作为保障。 (2)建构科学有效的学生评价体系是教育发展的需求。 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要“建立促动学生全面发展的评价体系。评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。”这对学生评价体系 的建立提出了明确而具体的要求。 (3)建构科学有效的学生评价体系是光耀实验学校发展的期待。 光耀实验学校以“培养阳光自信的人”为育人目标，界定阳光学生的核心素养为健康自信、乐学善思、合群担责，想培养学生的这些素养，必须建立起相关的课程和评价体系，保持课程和评价的一致性，才能使核心素养 的培养成为可能，也能够说，建立科学有效的学生评价体系是光耀实验学 校当前亟待解决的问题。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外研究现状：20世纪90年代，美国基础教育领域实行了学生学业评价的改革运动。在这场运动中，“真实评价”成为评价改革的主导理念，相对于传统评价，“真实评价”讲求给评价学生设定真实情景，期望学生创造性地完成评价任务，而非复核，评价不求唯一答案，一线教师成为学生评价改革的主力军，课堂评价则受到空前的重视，这场运动缺乏之处是评价改革的观点尚未统一，学生情感评价相对滞后，教师在评价改革中的处境仍很艰难。日本在评价中也做了有益的探索，他们的学习评价目标简明，重视对学生水平的评价，评价注意发现学生的积极因素，重视学生的行为评价。世界经济与合作发展组织，于2000年首次发起PISA评价，这是基于对学生学习质量作出全面评价和比较研究的一个国际项目，具有前瞻性和战略性，为各国政府教育决策和推动教育改革提供有力依据。我国上海学生2009年首度参加PISA的第二次阅读素养测试，取得“世界第一”的佳绩，引发我国母语教育界的普遍注重。英国在学生评价方面开始逐渐取消模糊的等级评价，改为具体的课程内容。在新的课程评价中，教师对学生关于具体内容的学习情况实行评判，使学生理解自己对于课程内容的掌 握情况。 国内研究现状：上海于2011年起，开始推行学业质量“绿色指标”,尝试建立全新的质量评价系统。“绿色指标”不再只看分数，评价包括学生学业水平、学生学习动力、学生学业负担、学生品德行为、身心健康等方面。 评价方式上不再是单纯的纸笔测试，尝试以问卷调查等方式实行评价。2013 年6月19日，教育部推出中小学教育质量评价标准。逐步扭转我国基础教育单纯以分数和升学率来评价学校教育质量的做法。学生学业水平不再强调考试分数，更加注重学生分析问题、解决问题的水平。同时，学生的学习负担状况纳入考查范围。此学业评价标准由四个局部组成，分别是“表 现标准”“评价方法建议”“评价样例”“学生作品及其评分”。 以上研究，将为本课题的研究提供较为成熟的经验，我们会在实验中有选择地借鉴，并根据本校的实际需求加以调整。同时，通过以上研究现状，我们也能够看出，在学生的评价体系中，关于情感态度价值观的评价仍然是难点，我们将在本课题中作为重点加以注重和研究，不求有所突破，但求能寻找到适合本校学生的，助推阳光教育理念，能促动学生阳光自信成 长的评价体系。 3.支撑本课题研究的重要理论 (1)国家的教育目的。按照国家对义务教育的要求，小学和初中阶段属基础教育，要让学生在德、智、体等方面都能得到全面的、生动的、活泼的发展。我们在此课题的研究中，将根据教育目的中的让学生全面的、生动 活泼地得到发展，来整体设计评价体系，力求为教育目的的实现服务。 (2)多元智能理论和个性发展理论。多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元 智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革 中，绝大局部教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。另外，吴法宪一的个体发展存有差异性，另案处理的身心