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《猫》第?课时优秀评课稿 《猫》第?课时优秀评课稿 何?师来?西北，我来?东北，每??邻?居，欣赏的她的聪颖、乐观、谈笑风?。王崧??师去新疆，何平与之同台执教，上课的?平可见?斑。今?听她执教四年级上册的《猫》?课，仍然很“惊艳”，她全情投?师?交流时?然流淌出的喜欢、从容、?切尽在掌握的感觉让我在内?叹服！ 《猫》是?民艺术家?舍先?的经典名篇，他?北京?特有的平民化语?将对??家猫的喜爱之情娓娓道来。?中??处写猫的外貌、猫的?活习性，却通过对猫的“性格”的铺陈，写出猫的古灵精怪，猫如孩童般的惹?喜爱。何平也正是抓住这?秘妙之处，让这样?只猫的形象跃出?字，跃?脑海，真是爱猫没商量！ ?、远离“审美疲劳”的猫 ?般?喜欢宠物，莫不是喜欢它娇俏的外貌，温驯的性格，??舍先?的喜欢却与常?不同，喜欢这只猫的性格古怪。如何才能帮助学?理解这?明贬实褒的情感呢？何平从猫性格的?盾之处??，让学?想想：读过读?在你的脑海中浮现出怎样?只猫呢？以这个问题??，统领理解全?，既有整体 感，?不乏有对重点词句的深?剖析。 学?找出“?实”“贪玩”“尽职”三处看似?盾的特点，这诸多的?盾也正是构成这只猫与众不同、惹?爱怜的重要原因。外貌的可爱随着时间的推移会出现“审美疲劳”，对温柔驯顺的喜欢也容易因相处的久了视?不见，?最喜欢的往往是神秘的、多变的、琢磨不透的、充满挑战的、难以驾驭的、甚?带给我们?点点痛感的对象，这只猫像雾像??像风的性格也正是?舍先?想要告诉给读者的，也是?章表达的?明之处。 在和学?共同理解了“?实”“贪玩”“尽职”的对?统?后，?师?让学?在?、三?然段独?找出“? 兴”和“不?兴”、“怕”和“勇猛”等对?的性格，从中再次体会作者的爱猫之情。此处教学以学??学互助 为主，既是对第?段的内容的追加与丰富，?是将学法举?反三的应?。可见教者不着痕迹的让学?通过内容的学习找到了读?的?法，让学?在对猫的性格揣摩中远离“审美疲劳”，真正喜欢上这样?只“静若处?，动若脱兔”的怪猫。 ?、不乏“?情味?”的猫 在写这只猫贪玩的时候，写到猫出?了?天?夜，任凭谁怎么呼唤它也不回来，此处的猫近乎不近 ?情，但是教者在设计的时候创设如下情境： 师：?同学也爱玩，可是谁跑出去过?天?夜呀？（没有）那么让我们把它喊回来吧？学?1：“?猫，?猫，你快回来吧！我都想你了！” 学?2：“?猫，我可给你准备了好吃的东西呀！” 学?3：“?猫，外?可危险了，你在外?过夜会出事的！” …… 师：?猫回来了吗？（没有）可是任凭谁怎么呼唤它也不会回来，就是这个意思。谁能将“任凭”换个词？读这?句“任凭……也……” 师：?旦?猫回来了，?舍先??点?也不怪它，他对邻居说—学?读（说它贪玩吧，的确是呀， 要不怎么会?天?夜不回呢？） 师：?舍对朋友说——（读?）?舍对家?说——（读?） 这样?只看似没有?情味?的猫，作者却对之寄予深情，爱到了不讲原则的地步，把猫当成了??的孩??般，也反衬出这只猫平时与?舍先?情感之浓。 除此之外，“屏息凝视”“蹭”“踩印梅花”等处的理解，也恰到好处的让我们看出猫的可爱，看出猫因为有了?的宠爱?更加可爱。 三、充满“市井之?”的猫 ?舍先?是北京平民?化的表现者，他的诙谐、调侃、?语化都为?章平添了?活?息。?教者的 ?语表达?式与?舍的?字表达?式?常贴近，这样就?形但传神的将字??间对猫的喜爱之情传递出来。通过教者的读?、师?的对话、教师的结语，我们看出这是?只耍?性?、爱折腾、具有些“市井之?”的?猫，但是这?点?也不影响作者对它的喜爱，读者对它的喜爱。作者成功塑造的猫，不仅通过教者的?本细读、教学预设体现不来，也通过教者亲昵的语?体现出来。 听过这节课，对何平?师的喜欢也更进?步，?个能够在?舍先??字中?由徜徉的??，虽也是平民化的，但是她的视野和境界却应是?深的。