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物体的浮沉条件及应用教学反思 物体的浮沉条件及应用教学反思「篇一」 一、 课程设计思想： 1、知识结构建构的思想。 根据建构主义的观点，学生在进入课堂之前，已经具有丰富但有差异的实践经验了。即便有些问题他们还没有接触过，但当问题呈现在面前，他们也往往可以基于相关的经验，依靠推理和判断能力形成对问题的某种解释。而物理教学，也不能无视学生的先前经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识作为新知识的“生长点”，引导他们从原有的经验知识中“生长”处新的知识经验。 在本课的教学之前，学生们已经具有大量的与物理浮沉有关的经验。因此，我利用三个乒乓球作为研究对象，让学生们抽离出物理模型，让学生根据已学过的方法来对它们进行受力分析，研究新问题、新情景；再让学生自己总结浮沉条件，并在其基础上进行实验探究；最后回归生活，用实例来融会贯通本课所讲知识。在行云流水一般自然而然的教学环节中，让学生层层推进自己的学习活动，用先主干、再枝叶的方式一步步地建构起本节内容的知识结构。 我相信这样的教学是学生主体、教师主导的教学，是高效充实而有趣的教学，是目的明确、易于达成的教学，是可能理想的教学。 2、科学探究的思想 科学探究是初中物理学的灵魂，“新课标”中最重要的要求之一便是“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”。 因此，本课也强调科学探究的重要作用，在“物体的浮沉条件”中设置三个环节：“物体有浮沉状态由浮力重力的大小关系决定”→“改变物体的浮沉状态” →“改变浮沉状态的实质就是改变重力与浮力的大小关系”这样的思维历程。 这个探究设计其实也让学生经历了一般探究的6个步骤，对他们科学探究能力与精神的培养有一定的潜移默化作用，也达成了本课最重要的知识目标。 3、理论与实践相结合的思想 人类对浮力的应用长达数万年了，而我们对浮力的应用方式也不可计数，如 何从中选取恰当的实例来进行讲解，让学生达到能够举一反三的目的呢？我觉得选取应用实例时应注意这几点：①典型性，即指所举的每一个实例都能代表一个类型的应用，具有很强的代表性。②独特性，即指每一个实例都与其它实例有明显区别，方便从多个角度来理解物理规律。③简洁性，即每一个实例对规律的应用都易于理解，不应选取繁复冗杂的实例来干扰教学、影响效率。 正因如此，我选取了轮船、潜水艇和热气球作为例子进行讲解。我相信这三个实例能让学生们将实践与理论紧密地结合起来，既可以达到深化理解相关规律的知识目标，又能达到“体验科学-技术-生活之美妙”的情感目标，方能使本课之价值最大化。 4、另外，本课还渗透了利用多种教学手段，多方面教学资源来丰富教学的思想，这里就不再赘述了。 二、存在问题及改进策略 1、语言不够规范、简洁： 缺乏教学语言艺术可能是理科老师在教学过程中相比较于文科教师更易存在的问题。而我在本节课堂中特别反映出了这样的一些毛病： ① 所提问题的指向性不够明确，又或是太笼统，学生不知如何作答，或者容易与老师提问目的分道扬镳。 ② 课程各个板块间的过渡不够自然，缺乏合适的承上启下的语言。 ③ 语言有拖沓、不必要的重复、废话的情况。 ④ 对任何科目的教师而言，教学的艺术也都包含了语言的艺术。一个语言优美、自然、简洁的教师更容易抓住学生们的心。如果我能在以后的教学设计及课堂中，时时注意语言的规范性、自然性和简洁性，必然能在不断的锻炼中提升自己这方面的能力。 2、对所学知识的举一反三还不够 我在教学环节的设置上，重视了环节的数量，却忽视了环节的深度。即某些该深挖的环节却没有得到我的重视。在例题设置上除了可以用课件展示选择例题，也可以利用学案来完成一道典型的计算例题，培养学生举一反三、答题解题的能力。 3、 实验仍有值得改进的地方： ① 不同浮沉状态的乒乓球可以用不同颜色，或不同编号来区分。 ② 在提出浮沉状态可能与密度有关的猜想前，我设计的实验是让两个同样体积的装有不同密度液体的气球浸入水中，希望学生们能猜想到：“两个气球的浮沉状态不同是因为它们内部的液体密度不同。”但实际上，学生们没有按我所设计的思路来回答问题。 改进方案一：将两个外形相似的真石块和泡沫做的假石块置入盛水杯。 改进方案二：先让学生猜测，再将石块、木块、铁块等置入盛水杯。 4、 对例题的利用不到位。讲解例题时，学生所回答的答案已经是我所设想的那样错了，但我并没有注意到，在这个错误答案的基础上我应该做一些必要的引导，正视学生出现的典型错误，将其作为一次宝贵的教学或思维提升的契机，这样才更有利于学生思维的提升。 5、忘了首尾呼应，在教学的最后解释乒乓球在水中浮沉状态不同的原因。 6、在课件例题的答案中出现了错别字。 三、学生反馈 通过对导学案后面当天作业的批改及第二课时课堂提问的回答情况，收到以下反