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浅谈生活化问题情境的创设（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4829字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈生活化问题情境的创设 1 一、数学课堂教学生活化情景的创设。 2 二、创设生活化情景的几点体会。 4 （一）推波助澜，激趣导学，让学生爱数学。 4 （二）操作探究，体验感悟，让学生做数学。 4 （三）激励发现，整合链接，让学生说数学。 5 （四）联系生活，实践创新，让学生用数学。 5 文2：浅谈小学语文课堂情境的创设 5 一、引导质疑，创设问题情境 6 二、巧设悬念，创设表达情境 6 三、利用多媒体，创设画面情境 7 五、适时引导，创设朗读情境 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈生活化问题情境的创设（教学资料） 文1：浅谈生活化问题情境的创设 新课标要求：“数学学习应该是从学生的生活和已有的知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在实践中学数学，在现实生活中学数学，并通过实践探索，帮助学生正确认识数学，了解数学，培养学生的数学应用意识和应用能力”。这不仅道出了数学教学的教学策略，更从实践层面为数学教学生活化拓展了广阔的创新空间。要求教师要善于把生活问题引入数学课堂，巧妙地设置教学情景，从学生熟悉的生活中捕捉数学现象，让学生在活生生的生活氛围中体验数感，领悟理趣，进而自主能动的挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活素材数学化，数学学习生活化。 一、数学课堂教学生活化情景的创设。 创设生活化情景，归根结底是教学手段的创新，也是教学智慧的形象呈现。创设数学课堂教学生活化情景，关键在于教学情景的创设和生活现象同数学问题的契合与对接。我在教学中尝试采用如下方法设置数学生活化情景： 1、故事法。在学习平面的概念时，我以故事情景引入：大家都知道《西游记》里的孙悟空除了七十二变的本领，他还有一项绝技你知道吗？即翻筋斗。他的一个筋斗云能翻十万八千里，可是他后来偏偏栽在这独门绝技上，是怎么回事？（没有翻出如来佛的手心，被压在五指山下，受了五百年的磨难）。其实，这里面包含着一个数学问题。如果把如来佛的手掌看做是一个平面，把孙悟空翻筋斗的轨迹看做一条直线，能说明直线与平面各有哪些特征呢？（学生兴致勃勃，热烈讨论）。依据表象讨论：“十万八千里”足以说明距离之远、之长，“翻不出”说明手掌之大。进而得出：直线是无限延伸的，平面是无限延展的。学生从中形象直观的感受到了直线的“直”和平面的“平” 2、演示法。在学习“菱形”、“矩形”、“长方形”概念时，我用学生非常熟悉的衣帽架做演示，让学生在观察衣帽架变化过程中角、边的变化引起的形状的变化，从演示中悟出这几种特殊平行四边形的变化规律和特性，自己归纳出定义。受演示的启示，有的学生从阳光从门头窗射进的投影，发现了这种现象在生活中普遍存在，正如衣帽架变化一样包含着特殊四边形的数理妙趣。 3、猜想法。如在学习“平行线间的距离”时，我让学生从无限延伸的中宝铁路路轨的生活表象受到启发：让他们猜想夹在铁轨中间的枕木是否一样长？学生的猜想多种多样：有的说用测量的方法可以实证；有的逆向思维：如果不一样长，火车会脱轨；也有同学悟出枕木和铁轨然导出“平行四边形间的距离”这一概念，使学生经历从生活到数学的思维互感跃迁过程。 4、操作法。在认识“字母能表示什么”时，我让学生动手用火柴摆正方形，在操作中探究：摆6个正方形需要多少根？摆40个需要多少根？100个呢？摆n个这样的正方形需要多少根火柴棒？通过操作让学生经历探究、发现的过程，从中找出规律，并用代数式表示，理解和体会字母的符号功能。 5、游戏法。认识圆的集合定义，我组织学生做套圈游戏，有意让学生围成正方形的队形，游戏开始后，有的同学提出异议，认为这样比赛不公平，理由是投掷的距离远近不一，建议围成圆形队形。教师适时引出圆的集合定义，学生在此情景中，对圆的集合定义产生了逼真的感受。 6、设疑法。即设置趣味问题情景，让学生透过生活现象，探究数学问题。在学习“立体图形展开图”时，我设置了这样的问题情景：一只蚂蚁要爬上一个树桩去寻找食物，如果把树桩看成一个圆柱体，你能为它选出最短路程吗？在学生求解困难时，我引导学生尝试把立体图形上的问题转化到平面图形上来研究，学生豁然顿悟，找到了最佳选择。 7、悬念法。即设置悬念，激发学生的求知欲望。在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时，我让学生每人画一个三角形，用量角器量