角的度量教学设计.docVIP

《角的度量》教学设计 教学目标： 1、体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。 2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。 3．通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。 教学重难点： 重点：认识量角器，以及用量角器量角。 难点：量角时能正确读出角的度数。 教学准备 课件、量角器、直尺。 教学设计 复习导入 师：前面，我们已经学习了角，谁能说一下角的定义？ 生：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。 课件出示，下面两个角哪个更大？ 生：∠2更大 师：你是怎么判断的？ 预设：用眼看，用三角尺上的角去度量 追问：那你们能具体知道两个角的大小相差多少么？ 学生表示不知道。 师：我们比较长度要用到长度单位，比较重量要用到重量单位，比较面积要用到面积单位，那么角的大小是不是也应该找一个合适的单位来比较？要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量。今天我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量) 【设计意图】 “思起于疑”比较两个角的大小问题的设计能够引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，由于无法用已有的知识经验来解决这个问题，更加激起了学生的学习欲望。度量需要统一的标准，借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。并且使学生感知统一度量单位的必要性。 二、探究新知 我们先来认识一下角的单位。 课件演示： 人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 师：你能在练习本上写一写1°么?再写一个你喜欢的度数。 【设计意图】借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，写一个喜欢的角帮助其了解不管是多少度的角都是由1°组成的。为认识量角器做准备。 认识量角器。 课件出示量角器图片。 师：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？ 　　引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1°。 学生观察1°的角，并体验1°的角。再找寻5°角、10°角。 师：同学们仔细观察一下自己的量角器上面都有什么？ 小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？ 汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示） 预设回答：有两圈数字、中心点、刻度线等。 教师根据学生汇报进行补充，在说到中心点时可让孩子初步猜测一下量角器的中心点应对应角的什么部分。然后同桌之间互相说一下量角器各部分的名称。 师：同学们，老师想知道为什么量角器上要有两圈刻度呢？ 活动一、找一找 帮老师找到内圈60°和120° 学生尝试找角。 师：要找到这两个角，首先要找到什么？ 生：内圈零刻度线。然后再去找内圈刻度的60°和120°。 独立找寻量角器的外圈60°和120° 【设计意图】：能够初步区分内外圈的刻度，感知量角器两圈刻度设置的必要性。 活动二、尝试量角。(课件出示教材第40页主题图) 师：相信大家早就按耐不住想要试着去量角了吧。 让学生自主探究：尝试测量∠1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。 教师黑板呈现错例，学生比较辨析， 通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。 把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；(板书：点对点) (2)零刻度线和角的一条边重合；(板书：线对边) (3)角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数； (板书：读数看准另一边，0在内读内圈，0在外读外圈) 照样子，量出∠2的度数。 【设计意图】本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，由感知-了解-掌握-深化-应用实践，强化巩固量角的方法，促进学生学习技能的掌握。 黑板上画出两个开口方向不同的50°角，点名学生来测量度数。对比发现不同。 师总结补充：角的开口方向不同，在量角时看的内、外刻度线也不同。 【设计意图】：通过自主量角，以及两个角的对比，能够让学生更加直观的感受到读角的度数时要正确的区分内、外圈的刻度。 三、巩固应用 　判断对错 对比发现。 课件出示两组角，你能发现什么？ 引导学生说出：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大,角越大。 【设计意图】：通过多种形式的练习积累基本的活动经验，决定较大小的因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，培养了学生的探究精神，同时把角的两边是射线，可以无限延伸这一知识点结合起来，形成一个完整的知识系统。 　　四、课堂小结 　　通过今天的学习