初中生物济南版八年级下册（2023年新编）生物与环境食物链和食物网教学设计.docx

《食物链和食物网》教学设计》 教材分析 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本章内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人” “生物与环境的相互作用”等内容的基础上，来学习生态系统，本节内容是生态系统的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 学生分析 生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”诸如此类的谚语也有所了解。学生通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，在此基础上能快速进入学习状态。在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过模拟活动进行角色表演和角色交往，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，有点难度。在学习中，我利用影片“水俣病”，让学生知道汞在食物链中的传递，进一步理解生物富集现象，认识到它的危害。 教学目标 1、知识目标： （1）说出生态系统的食物链和食物网概念；能根据问题情境准确写出食物链。 （2）能书写出所给生态系统的食物链和食物网。 （3）学会分析生物数量的变化对其他生物的影响。 （4）分析图文资料，解释生物富集现象。 2、过程与方法： （1）通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。 （2）通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 3、情感、态度与价值观： （1）通过交流合作讨论，培养学生分析解决问题的的能力和合作精神。 （2）体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。 （3）初步形成爱护生物、保护环境的意识。 四、教学过程 1、创设情境，导入新课——猜谜导入，激发兴趣。图片猜谜（螳螂捕蝉，黄雀在后） 探究活动一：食物链 根据谜语中出现的动物和植物：树、蝉、螳螂、黄雀。 2、补充食物链中个营养级名称： （ 生产者-初级消费者-次级消费者-三级消费者） 启发思考：是否符合所有吃与被吃关系就是食物链？ 3、总结书写食物链的正确方式； 4、课件展示：典型实例 探究活动二： 食物网 学生根据图片找出图中呈现了几条食物链，从而引出食物网 ⑴数一数有几条食物链？注意从哪开始数？ ⑵观察这些食物链，你发现了什么？ ⑶请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？其中一种生物遭到大量捕杀，其余生物会有怎样的影响？在草-鼠-蛇-鹰，这条食物链中，鼠被大量捕杀，草和蛇的数量会有怎样的变化？ 探究活动三:生物富集 提出问题： （1）写出图中的食物链，并分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？ （2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？ （3）这种现象叫什么？ （4）如果这些积累了有毒物质的鱼被你吃了，会产生什么样的后果？你能举出生活中这样的例子吗？ 2、了解：日本水俣湾事件 通过水俣病谈自己的感想，这件事对你有什么启迪？ 五、总结 课堂测试 七、板书