融合教育环境下提高自闭症青年社会性交往技能的个案研究.doc

PAGE 1 PAGE 1 融合教育环境下提高自闭症青年社会性交往技能的个案研究 (结题报告)【内容摘要】 学前融合教育是指在让学龄前有特殊需要的儿童与正常儿童共同接受学前教育机构的保育和教育。自闭症儿童存在着社会交往、言语沟通和刻板行为等方面的严重缺陷，真正融入普通托幼机构将是一个巨大的挑战。本研究的主要目的是在全面了解个体发展现状的基础上，从个案的兴趣和需要出发，充分发挥其认知领域的优势，提升其社会技能,实现其全面发展和真正的融合。本研究主要以一日教学活动中的各环节为载体实施融合教育，在自然的学前教育环境中对其实施干预。同时从个案社会交往行为的变化和教学活动参与性等方面来考察整个干预实施的有效性和恰当性。最后，从青年园和家长两方面的因素来分析干预中存在的问题及原因。基于上述分析，提出以下几点建议：第一，干预实施需要家长的配合；第二， 充分发挥专业人员在融合教育中的作用，提供专业支持；第三，发挥政府在教育方面的宏观调控作用,提供政策性支持。 【关键词】自闭症 融合教育 社会性交往技能 提纲 一、研究背景 （一）自闭症青年接受融合教育成为当前教育的发展趋势 （二）青年园实施融合教育存在一定的困难 （三）国内外关于融合教育实践研究的相关综述 二、概念界定 1.自闭症儿童 2.融合教育 三、研究基本构想 1.研究目的 2.研究对象 3.研究方法 四、路径和策略实践 （一）创设适宜环境，降低自闭症青年对环境的排斥感。 （二）优化日常活动，改善自闭症儿童的社会性交往能力。 （三）设计专题游戏，改善自闭症儿童的社会性交往能力 （四）借助主题学习，改善自闭症儿童的社会性交往能力。 五、研究成效 1．逐渐接纳他人 2．开始融入团队 3．尝试主动交际 六、后续思考与建议 1、“青年园——家庭——社区”立体式共助环境 2、“教师——专业人士——伙伴——家长”全方位协同 融合教育环境下提高自闭症青年社会性交往技能的 个案研究 一、研究背景 （一）自闭症青年接受融合教育成为当前教育的发展趋势 在中国，有数据显示，目前0-6岁精神残疾病患率为0.11%，其中自闭症儿童占了很大比例。在杭州，根据市残联统计，目前杭州地区已经确诊的自闭症儿童高达1000余名。这些被称为“星星的孩子”的教育问题也成为大家关注的问题。 融合教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代，它的核心思想是教育应当满足所有儿童的需要，无论这些儿童处于何种身体、智力、情感、语言及其他状况。融合教育的理念对特殊儿童这类群体尤为重要，它被各国广泛接受并纷纷落实到行动中，特别是在融合教育发展的十多年中，国外教育界的目标已开始从中小学阶段逐渐扩展到了学期教育阶段，将特殊儿童安置于普通青年园学习已经成为世界性的教育潮流。纵观特殊教育的发展历史，有特殊需要儿童安置形式从回归主流、倡导常规化教育到融合的转变和发展，凸显了促进青年社会性发展、建构他们社会关系的重要性。对于安置在普通青年园里的有特殊需要的儿童，社会性的发展对于他们融合教育的成功显得更为重要。 自闭症儿童感情比较淡漠，除了能够与熟悉的人进行交往外，一般不会和陌生人交往。虽然自闭症儿童与能够听懂他们语言的家长、教师在一起时，会有一定的交往行为表现，但是这些行为表现仅局限于满足自身一些生理需求。比如，在学校拉老师的手去卫生间小便，在家里拉妈妈手到放东西的地方索要食物。除此之外，大多数时候他们不会表现出主动性交往行为。融合教育能够给这部分儿童提供更多的机会与普通儿童进行沟通和社会互动,从而能有效促进自闭症儿童社交和沟通技能的发展,使之“在融合情境下受益”。 （二）青年园实施融合教育存在一定的困难 在钱江湾青年园学前教育集团，就有2名自闭症儿童，但是不论是一线教师还是青年园领导，对融合教育的实践都没有经验，也为自闭症儿童的真正融入普通班级带来了一定困难。学期融合教育对于计划、团队合作和支持都提出了很高的要求，国外对青年教师调查研究显示，教师虽然支持融合教育的理念，但由于缺乏融合教育的知识、技能和实践经验，在课程的组织、个别化教育计划的实施和促进特殊儿童与正常儿童积极交往等方面往往显得心有余而力不足。国内学前融合教育现状更不容乐观，即使普通青年园中有个别特殊儿童，也没有得到相应的教育。如何为自闭症儿童提供他们所需的教学，以及如何在实际教学中通过策略改善他们的人际交往关系是普通教师的主要困扰，因此我们希望通过此次自闭症青年的个案研究，提高老师对融合教育的理论认识和实践能力，探讨在普通班级中如何帮助自闭症青年改善人际关系就显得尤为重要，对帮助和进一步落实融合教育，促进特殊儿童的发展有较强的实践意义，并唤起社会对特殊需要儿童的进一步关注和对融合教育的认可。 （三）国内外关于自闭症青年研究的相关综述 从已有的文献来看，关于如何开展融合教育的研究主