如何建立高效的教学小团队.doc

文章由微信公众号文章搜索助手导出，点我免费下载 \o 点击文章标题可访问原文章链接 如何建立高效的教学小团队 教学小团队的提出 文章写道，帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”这一句话真实而真诚地道出了同伴对教师教学能力发展的影响和作用。 在现实的教学实践中，每个教师都有独特的教学经验，并且每位教师都是一个以教育教学经验为核心构成成分的资源系统，如果不同资源能够取长补短，加强资源之间的融通，无疑会有助于教师教学能力的提高。 教学小团队的出现源于协同教学的提出。“协同”指各方互相配合或甲方协助乙方做事。所谓协同教学，就是指发挥教师群体的力量，有两个或两个以上的教师组成的教学小团队，他们共同进行课程编制、组织学生活动，开发教与学的资源并完成教学的一种教学方式，目的在于通过教师的沟通与合作提高教师的教学能力进而丰富学生的经验，促进学生的全面发展。 在教学小团队中，每位教师进行教学经验的交流与合作，每位教师既是经验的传授者又是接受者，教师在相互的经验和知识传递和交流中获得实质发展。具体来说，协同教学使得教师在既有的教学环境中利用现有的资源，通过教师之间在课程资源、教学理念、教学设计、教学方法、课堂管理等整体教学经验的深层交流与合作，全面整合重构自己的教学经验，从而形成更高层次的教学理念，促进自身教学诸方面的提高，并增进学生的学习效益。 协同教学要求将担任共同教学任务的教师组成一个教学小团队，它牵涉到一群教学者，以经常性、目的性且合作性的方式来工作，以帮助学生的学习。这一群教学者共同规划课程的目标，设计课程，准备个别教学计划，彼此分享意见，彼此辩论。在教学小团队中，参与者能够通过观察别人来学习，在团队的支持下，进行观念和技能的分享，让资深者和资浅者同时获得成长，一方面，让教学工作更具正向的意义，另一方面降低威胁性。协同背后的假设是：全部的参与者共同工作，比分别工作的整体贡献来的大。 教学小团队的目标是完成一项任务，不只是形成一个社群，通过形成紧密的人际关系和团队精神的建立，互动技巧的学习，相互信赖感的形成促进小组任务的完成。 在教学小团队里，教师们以共同的关切为基础，共同制定课程目标，设计课程大纲，准备教学并进行评量。教师们分享意见，计划新目标也共同挑战先前的假设。在观看同事教学的历程中，教师们可以得到新的观点及创见，而不同的观点有利于提升教师的教学经验。协同教学可以从两位教师非正式的合作开始，而后慢慢演化为结构性强，在充足人力协助、相关硬件和软件的支持下成立教学小团队。 教学小团队提供一个完美的机会来弥补教学者在教育上的缺陷，资深的教师和年轻的教师一起讨论教学的核心问题，如何教学？教学的意涵为何，并不在纯粹理论的探究，而是处在一个教导学生如何学会某些知识的思考脉络中，进而他们学会必要的知识及精熟教学技巧，发展应有的教学态度和价值观，因而教学小团体的本质是通过教师之间的沟通互动和经验借鉴，帮助教师在这一过程中实现教学能力的提高和自身的实质发展。 高效教学小团队的成立 教师学习是基于群体的合作学习，教学小团队从试图改变教师孤军作战的传统观念入手，致力于教师知识和智慧的分享，通过开展教师之间经验层面的交流与合作，促进教师的专业成长。但真相并不如加法那么简单，预期众志成城需要具备一定的条件，它需要缜密计划和有技巧的管理。一个高效教学小团队的成立，需要领导和成员的共同努力。 1．选出带领教师奔向共同愿景的领袖。共同体是动态的，每时每刻都需要领导。共同体不是自然的浮现的，如果要营建进行教与学对话的共同体——教学小团队，就需要能带领教师奔向共同愿景的领袖。只有当领导带领教师走出孤独，创造性地运用他们的自由时，对话才刚刚开始。 领导者的角色是去激励、动员与组织团体。一个好的领导者应该要做到：作为团体的一个道德象征；负责促成团体的公共利益；对威胁到团体效率的行为采取行动；确认问题、激发团体成员的创造思考；将注意焦点聚焦在议题上，不做其他个人人身攻击；帮助澄清不同的选择；关心团体凝聚的生命力，维持并培养社群团结、相互欣赏，感谢、自信与愉悦的气氛。 因此，教学小团队真正有效的促进教师专业发展和增强教师的合作意识，必须选出领导，能够组织团队的各种活动和激发教师的合作潜能。 2．培养教师个人的反思和合作意识。教师的专业发展离不开教师的自我反思，教师是反思性实践者。在教学小团队内部，要真正地使教师的交流与合作有效，必然离不开教师个人主体的反思意识。合作是一种群体性的活动，要达到教师之间真正的合作必须是每个教师的实质性参与。教学小团队