-“算式中的推理”问题_数字谜教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

“数字谜”课标分析 《数学课程标准》中在学段目标第一学段（1-3年级）中明确指出： 1.经历简单数据分析的过程，体验数据中蕴含的信息，通过观察、思考，提出一些简单的猜想。 2.体会思则运算的意义，熟练口算简单的加减法和表内乘除法。 3.能计算两位数三位数进退位的加减法。 4.在学习过程中，学会和他人交流自己的算法，能倾听别人的想法。 5.让数学来源于生活，又回归于生活，能用自己所学，解决生活中遇到的小问题。 虫蚀算也叫数字谜或算式谜，是用文字、字母、图形或其他运算符号代替数字形成的算式，解决时要求经过推理还原出原来的数字算式，通过智力趣题来培养学生的发散思维和推理能力。 “数字谜”教材分析 本节课是数学二年级下册第六单元智慧广场的内容。本“智慧广场”是在学生已经学习万以内数的加减法的计算方法，并熟练掌握加减法之间进退位关系的基础上进行教学的，通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测，并进一步的计算来验证猜想，最后得出结论。并为以后数据的整理、分析，归纳与推理奠定基础。 “数字谜”学情分析 “虫蚀算”是二年级下册“智慧广场”中的教学内容，是数学中较为有趣的一种题目。一般作为智力趣题来考察学生的发散思维，用字母或者说其它符号代替数字形成的算式,要求做学生还原出原来的式子，这种游戏也叫做“虫蚀算”。 1.学生已经学习万以内加减法的计算方法，并熟练掌握加减法之间的关系。 2.学生在一年级已经能够独立解决算式中简单的数字谜。 3. 学生在生活中经常参与猜数字、猜汉字的游戏，有一定的逻辑推理能力。 效果分析 一、重视情境创设，巧妙引入新课 数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的情境。 二、关注学生已有的数学活动经验 本信息窗是在学生已经学习了加减法计算方法，熟练掌握了加减法各部分之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的基础上教学的。 三、注重学习方法的指导 在教学过程中，老师注重学习方法的指导，把时间与空间留给学生，引导学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段，让学生去探究、去发现、去交流、去碰撞，在不断地否定与肯定中展现思维， 四、注重学生合作交流能力的培养 整个课堂，老师在组织学生交流时，注重培养了学生良好的发言和倾听的习惯，引导学生学会通过交流，取长补短，不断完善自己解决问题的策略和方法，增强了合作探究过程中的小组合作能力，学生学会了分享，体验到了成功的乐趣。 《数字谜》教学反思 《数字谜》这节课，是二年级下册智慧广场的内容，又称《虫蚀算》。本节课我们采取了团队研究的形式，并为了激发学生的兴趣，在过程中采用闯关制。因为本节课重点在于学生汇报想法，而提的问题大多是 “大问题”.例如: 说说你是怎么想的？还有不同的想法吗？试讲的过程是一次奇妙的旅程，更好地锻炼了自己，也学会和学生交流，了解孩子的想法。 整个思考过程，以数学思考为主线，更多的展示学生的成果，关注学生真实想法及推理过程，同时注重策略方法的梳理和提升，既培养学生思考的方法，又掌握了解决问题的基本方法，较好的发展了学生的推理能力。在本课中，通过闯关题目总结归纳了观察、找关系、推想、验证的过程，并让孩子们在闯关的中学会运用推理的方法，在潜移默化中体验推理的过程，提高并优化解决问题的能力和方法。 用心去倾听、理解学生，听懂他真正想表达的想法，听懂他想法中有价值的东西。孩子们的想法各种各样，要尊重他的想法，并对其中有价值的东西予以肯定。比如：探索新知环节，我预设学生的答案是：我认为国=8，因为8+8=16；然后，我追问那3+3还得6呢，从而引出“相同的汉字表示同一个数字”。更有聪明细心的孩子直接汇报出要注意的地方......所以也因此提醒自己在备课的时候要尽可能多地预设学生的答案和应对策略，更加注重课堂生成，让探究过程充满更浓郁的数学趣味！ 注意去引导、总结和提炼方法，关注学生的思维过程，并且规范学生的语言。比如，在讲第二关的题目时，学生汇报想法时，一般是分别从个位和十位去想，从个位想的孩子是先尝试，发现羊不可能是2因为如果羊=2，百位上喜就没有答案了，所以判断一定退位了，羊应该等于7，喜等于1；对于这道题的讲解我的反思是，学生说得特别好的时候，在表扬的同时我应该给予更精炼的总结，或者对于重点问题再加以强调，可以再找同学说一说，“为什么羊+羊=16呢？” 让学生初步感知我们是通过十位来判断是否进位的，也为之后两关题目的对比打下铺垫。如果学生表达不够清楚完整的时候，老师要去规范学生的语言，用更简洁明白的