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《数学广角—推理》课堂教学设计 执教： 课 题《数学广角—推理》 教学内容：人教版二年级数学下册第九单元教科书第109页例1及相关练习 教学目标： 1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单的推理经验。 2、能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。 3、使学生感受推理在生活中的广泛运用，在简单的推理过程中，培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序的全面思考问题的意识。 教学重点： 根据已知信息通过推理判断出结论，感受简单的推理过程。 教学难点： 有条理地进行表达推理过程 教师课前准备：多媒体课件 教学过程： 一、游戏导入，感受简单推理 师：老师今天带来了《科学》和《道德与法治》中的一本书，你能一下就猜准是哪本书吗? 师：老师补充一个信息：我带的不是《道德与法治》，现在能猜到了吗？ 2、引出课题师：通过刚才的游戏，我们知道在猜测的时候，不能随便乱猜，而是要根据所给的条件来猜。今天这节课我们就一起走进数学广角来做游戏，这个游戏就是猜一猜。（板书课题：数学广角） 分析推理，探究新知 (一）分析问题 1、师：同学们，请看大屏幕。（播放课件，出示例1）有语文、数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本，小红说，我拿的是语文书，小丽说，我拿的不是数学书。你能判断出小刚拿的是什么书？小丽拿的是什么书吗？ 2、师：从题目中，你知道了哪些数学信息？ 3、师：要解决的问题是什么？ 4、师：“有语文，数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本”这句话是什么意思？ 5、师：他们三人分别拿的是什么书呢？请同学们先想一想，然后把解决问题的过程在小组内交流一下，现在开始吧。 展示交流 师：他们三人拿的是什么书呢？谁先来汇报。 预设一、语言描述法 师：已经知道小红拿的是语文书,又知道小丽拿的不是数学书，肯定拿了道德与法治书,那么，小刚拿的一定是数学书。所以小刚拿的是（ 数学）书，小丽拿的是（道德与法治）书。 预设二、连线法 师：把人名和书名写成两行，再根据每一个条件分别连线。 学生想不到列表法，师进行介绍。 列表法 师：把人名和书名分别写成行和列，再打√和×。 师生小结 师：通过分析小红和小丽的话，推导出正确的答案，这种思考问题的方法就叫做推理。（板书：推理）推理就是根据已知条件推出结论。我们刚才是通过那个条件推出结论的？师：在简单推理时，一般先找到最关键的条件，全面地分析，进行判断，才能得到正确答案。 三、巩固应用，内化提升 过渡语：看来，你们已经能够按一定的方法去推理了，你们愿意接受挑战吗？ 挑战一、109页做一做第1题。 挑战二、109页做一做第2题。 挑战三、练习二十一第三题。 挑战四：游戏——猜图形。 四、课堂小结。 师：今天这节课你学会了什么？ 师总结：今天我们用自己的智慧打开了数学推理的大门，运用推理去解决生活和数学中的推理问题，成为一名优秀的好学生。 五、板书设计 数学广角——推理 学 情 分 析 学生在一年级下册教材中已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测让学生学会对于推理过程的简单叙述。大部分二年级学生的学习基础比较好，对所学知识基本上能回答出结果。针对这些实际情况，在设计本单元时，教学的重点要为学生提供猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，让学生通过操作、观察、猜测等活动去发现规律，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受事物的推理。同时，二年级学生年龄小，以形象思维为主，根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。 效果分析 一、导入新课中的问题，目的是让学生初步了解简单的推理，全班学生都能正确的回答出这个问题。 二、巩固练习的设计，是为了全面了解学对所学知识的掌握情况。学生这一内容前两题完成情况较好，达到了教学预期的效果。第三题由于难度增加了，部分学生不知道先确定谁的名次，做起来有些困难，针对这种情况，我提示学生应该先确定谁的名次，学生解答起来就相对轻松一些了。 经过这样的测试练习，学生对数学广角中推理知识掌握的比较好，能够产生对新内容的学习兴趣，学生学的自信、高兴，整堂课学生参与数学学习活动比较积极主动。第四题学生根据已经对平面图形特征的掌握，很快就能判断是什么图形。使同学们真的感受学习推理的乐趣。 教材分析:《数学广角—推理》 “数学广角”这部分知识内容，是从二年级开始出现的，意图在于系统而有步骤地把一些重要的数学思想方法，通过学生可以理解的、日常生活中常见的最简单的事例呈现出来，借助一些操作等直观手段向学生进行渗透。教材例1以猜书的游戏活动，让学生体验推理的过程，理解推理的含义，即根据已知条件推出结论，同时初步获得一些简单推理的经