语文新课标专家解读及实践：任务群视域下小学语文单篇教学新样态.docVIP

语文新课标专家解读及实践：任务群视域下小学语文单篇教学新样态前言- 老师们，我们开始接下去我就《任务群视域下小学语文单篇教学新样态》，向大家做一个分享和汇报。大家都知道，《义务教育语文课程标准》（2022年版）今年4月23日由国家教育部已经正式颁布。目前，全国上下都在学习、领会、贯彻新课标的精神和理念。在学习贯彻过程当中，老师们有各种困惑，各种疑难。有些老师反映，似乎按照新课标的要求，我们现在的语文课是没办法上的。有的老师说，新课标就是大单元、大任务、大情景，我们没有那么多的大，我们没有办法处理教材，有各种困惑。 事实上，根据我的研究和实践，我个人觉得未来语文课堂教学的样态基本上就是三种。第一种，也就是我们现在最火最热门的大单元的教学。第二种就是基于我们常规的教材单元教学。还有一种，单篇教学。而且我有理由相信，单篇教学依然是未来新课标理念之下，课堂教学的基本样态。但是要特别说明的是，新课标理念下的单篇教学样态跟我们以前的单篇教学是有不同的，是有差异的，是有变化的。所以我想接下去就《任务群视域下小学语文单篇教学新样态》做一个分享。 我向大家汇报4个方面的内容，内容如下： 一，单篇教学的学习类型，要导向任务群 大家都知道新课标对课程内容做了专门的阐述，这个是之前没有过的。新课标把语文课程内容分成六大学习任务群，分别是语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习、文学阅读与创意表达。我这里这个顺序我刻意的做了调整。为什么？因为等会我要结合我刚刚执教的最新的课例《梅花魂》来说明我定位的学习任务群，所以我把它放在最后。实际上，按照新课标的表述，学习任务群分成三个层次。第一个层次是基础型的任务群，也就是语言文字进了梳理。第二个层次是发展型的任务群，包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。而第三个任务群是拓展型的语文学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。我现在想跟大家说的是，以前的单篇教学，我们基本上是基于单元语文要素，语文要素往往成为我们单篇教学的主要目标。但是新课标理念下，基于学习任务群的单篇教学不一样了，只是基于单元语文要素，或者瞄准单元语文要素，从某种程度上面已经不能够很好的体现和落实新课标的素养立意的核心宗旨。 譬如我刚刚为大家执教的《梅花魂》这篇课文，是落在语言文字积累与梳理任务群当中，它最主要的教学任务是什么？反过来，假如我这篇课文是落在实用性阅读与交流这个学习任务群当中，它的主要教学任务又是什么？同样一篇课文，它落在不同的学习任务群当中，它的主要教学任务可能完全不同。所以这个意识对我们一线的语文老师来说非常重要。 下面我结合《梅花魂》来做一个具体的说明。假如《梅花魂》这篇课文我现在把它放在了语言文字积累与梳理任务群当中。它最主要的学习任务是什么？那就是梅花秉性这组词串，孩子们要会读、会写。眷恋祖国这一组的词串有五六个、七八个，他要会读，还要会写。还有《梅花魂》这篇课文当中的最核心的语段，孩子们要会读、会背、会抄，这就可以了，其他的不需要。所以这篇课文如果放在语言文字积累与梳理当中，就是两个词串一个语段。假如这篇课文放在实用性阅读与交流当中，就不一样了。 《梅花魂》放在实用性阅读和交流当中。相应的主要的教学任务，我把它设定为外祖父《洪净湖先生小传》，孩子们要根据《梅花魂》这篇课文提供的信息，进行梳理分析，概括，然后为外祖父写一篇小传。当然，在写的过程当中，你还可以搜集资料，你还可以上网，你可以寻找关于外祖父洪庆福先生的一些史料，把它结合进去，班级之间相互交流。 假如《梅花魂》这篇课文是放在思辨性阅读与表达任务群当中，主要教学任务又不一样了。大家辩论起来，气节一定要用梅花来象征吗？牡丹不行吗？菊花不行吗？莲花不行吗？竹子不行吗？兰花不行吗？肯定会有两种不同的观点，一种观点认为气节只能用梅花来象征，一种观点认为气节不一定非要用梅花来象征，相互之间找理由、找证据、找资料，在课堂上面组织辩论，当然没有标准答案，更没有唯一答案。 假如这篇课文放在整本书阅读当中，可不可以？老师们可不可以？可不可以？完全可以。这篇课文也可以把它放在整本书阅读任务群当中，它的主要教学任务跟前面的又完全不一样了。它的主要教学任务就是《陈慧瑛散文集》的导读课。你让孩子们读这篇课文，其实是为了激发孩子们进一步去阅读陈慧瑛，产生对这本书的期待和兴趣。 假如这篇课文《梅花魂》这篇课文我们放在跨学科学习当中，设定任务可能会变成这样——课本剧《梅花魂》的编写与表演。厦门的小学、中学都有学校把梅花魂改变成课本剧。为什么是厦门？陈慧瑛是厦门人，而且他们改编了《梅花魂》，而且在全国中华颂都大赛当中还拿了特等奖。这是一种跨学科学习，它就不是一个简单的语文学习了。它涉及到什么？涉及到美术，涉及到音配乐，涉及到台词、对白、表演，