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PAGE PAGE 3 探究 Cl 、Br 、I 的化学活泼性 2 2 2 华师大松江实验中学 李潇潇 一、课题的提出 高一学生通过初三的学习，对化学学习有一定的基础。但是，刚进入高一的学生很难适应高中化学学习与初中学习的差异，这种差异一方面来自于所学内容难度的提高，与初三相比，高中化学明显更注重逻辑思维能力的培养；另一方面来自于学习方式的转变，每节课教学内容量的增加要求学生具备相应的自学能力。刚踏入高中的学生，要完成这两方面的转变确实需要一个过程。在这种状况下，许多学生失去了对化学学习的新鲜感，对化学学习缺乏信心。所以，此时教师应引导学生在学习过程中注意学习方式的转变，要克服对知识死记硬背而不重视学习过程的现象，克服被动接受而不主动探究、主动实践的现象，重新激发学生的好奇心、求知欲。 化学实验无疑是激发学生学习兴趣的一个重要因素。但以往的化学实验往往是教师给学生提供实验方案，学生仅仅是一个操作者，而二期课改新的教学理念要求学生不仅仅是一个方案的执行者，更要能充当实验的设计者，要发挥他们的主观能动性。研究性学习应引导学生在掌握基础知识的同时，通过分组讨论、分组实验培养学生的合作能力和实践能力，引导学生用实验探究和归纳总结的方法寻求自然规律。在探究活动中，学生分组讨论、分组实验，体验实验过程，发现问题、解决问题、体验成功， 从而能较好地激发他们的好奇心、求知欲。 二、实施的策略 整体思路 在“探究 Cl 、Br 、I  的化学活泼性”这一节课的教学中，我第一次尝试了用学 2 2 2 生的探究活动作为教学主线的这样一种新的教学思路。在设计这堂课时，我尝试将知 识与技能的培养贯穿在学生设计、实施实验方案并总结实验结论的过程中，使他们在学到知识的同时学会科学的探究方法。 课题目标： 知识与技能：培养学生设计、实施实验方案并总结实验结论的科学探究方法；通 过实验，掌握 Cl 、Br 、I 的化学活泼性顺序及相关化学方程式；知道判断物质活泼 2 2 2 性强弱的方法。 过程与方法：通过分组讨论、分组实验培养学生的合作能力和实践能力；引导学生用实验探究和归纳总结的方法寻求自然规律。 情感、态度与价值观：通过引导学生自主体验实验过程，让学生发现问题、解决问题、体验成功，激发好奇心、求知欲。 过程步骤 课前准备实验药品、仪器、实验报告各十二小组，要求学生复习卤素的颜色、萃取等相关知识。本节课总体可分为两个阶段：设计与实践。首先教师提出问题：根据现有的实验条件，设计实验方案探究卤素的化学活泼性。学生分组讨论，得出方案后，教师将其投影在屏幕上，各小组代表陈述实验设计方案。然后教师引导学生再次检查实 验药品，关注四氯化碳的作用，引导学生进一步思考，改进方案。接着，在改进方案的基础上，各小组动手操作，实施各自的方案。最后，各小组代表陈述实验现象及实验结论，教师引导学生学会规范使用化学语言对实验现象进行表述，并在此基础上总结实验结论。 三、课题的实施 1、实验准备 仪器：试管若干、胶头滴管 药品：氯水、溴水、碘水、氯化钠溶液、溴化钠溶液、碘化钠溶液、四氯化碳 学生实验报告。 2、实施过程 教师活动 学生活动 设 计意图 课堂实录 学生对于初中所学的 [引入]怎样用最简单的方法比 联系初中学习的判断金较 Zn、Fe、Cu 的活泼性顺序？ 属活泼性强弱的方法， 做出回答。 联 系 初 中知识，引发学 生 的 思考。 金属活泼顺序这一知识非常熟悉，可以迅速地回答出多种比较金属活泼性顺序的方法。 [总结]强调 Fe 与 ZnSO 4 也能得出结论: FeZn（活泼性） 不反应  思考后理解  对 学 生 的回 答 进 行 [提问]我们是根据什么原理来判断金属活泼性强弱呢？ [ 导入] 非金属也有类似的性质：活泼的非金属能把不活泼的非金属从它的盐溶液中置换出来。 我们今天的课题是探究三种非 金属：Cl 、Br 、I 的化学活泼 2 2 2 性。  思考并讨论，回答：活泼金属能把不活泼的金属从它的盐溶液中置换出来。 小 结 、 归纳，引导学生 学 会 对方 案 进 行筛选，选取最 简 单 的方案，同时用 已 有 知识 引 出 未知知识，增强 学 生 的思维意识。 经过思考，部分学生对于判断金属活泼性强弱的依据作出了明确回答。 [幻灯片放映] 探究活动：探究Cl 、Br 、I 2 2 2 的化学活泼性 一、探究原理 二、探究方法 三、设计方案： 1、药品 氯水、溴水、碘水、氯化钠溶液、溴化钠溶液、碘化钠溶液、四氯化碳 2、实验仪器 试管若干、胶头滴管教师活动 请利用以上药品分组讨论，设计实验方案，并填写表格。完成之后，各小组进行交流。 认真听取学生的实验设计方 案，针对不足之处及时提出问题，引导学生进一步思考，改进方案。 例如：用什么方