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探 究─《科 学》教 学 的 核 心 ——七年级《科学》探究式教学之我见 核心词： 探究、探究模型、探究式教学、探究式教学模式 建构主义教育理论认为：知识是人脑对客观事物的本质属性和规律的能动反映。它属意 识范畴，即它不是“东西”。学生的学习过程，不是接受“东西”的过程，是学生大脑对客 观事物的属性及规律自我构建反映的过程，这一“过程”因学生的已有知识基础、生活经验、 兴趣爱好、思维方式等的不同而不同；教师的教学过程，不是传递“东西”的过程，是激发学生求知兴趣、铺设学生知识基础、启发学生思维、指导学生求知方法、培养学生解决问题 能力、帮助学生归纳总结知识的过程。为此，新课程依据认知规律、倡导探究式教学。 探究式教学是指在教师指导下，采用类似科学探究的方式，从形成问题、建立假设、制 定探究方案、实施方案和检验假设、作出结论等活动过程中寻找问题答案的一种教学活动。七年级《科学》（浙教版）篇首号召广大师生“一起进入科学的大门，探究科学的奥秘。”开 展探究式教学活动，学生在简约复演科学探究的过程中，既能经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，又能体验探究过程中灵感突现的惊奇与激动，体验探究成功的兴奋与喜悦，并从中领悟到：“科学并不神秘”。 目前，探究式教学实践中，教师往往事先为学生安排好探究的方案步骤，预设探 究的结果，步步牵着学生走，使探究活动徒具形式。缺乏学生的自主探究，就谈不上发展学生的探究技能、培养学生的科学精神和理解科学本质了。为此，笔者从以下几方面与同行商榷。 一、 探究模型： 首先，通过建模方法，明确探究模型。模型是创新的基础，对于七年级学生，了解和掌握科学探究的基本模型，是今后进行自主探究性学习的基点。 1、模型方法：科学研究中，在对客观对象进行了一定的观察实验和对所获 得的科学事实进行初步的概括后，利用想象、抽象、类比等方法，建立一个能反映和代替客观对象，并可揭示客观对象的形态、特征和本质的模型，这就是模型方法。 2、模型分类： 物质模型：① 形态结构模型：如地球仪、DNA 分子结构模型等。 ② 形象模型：如地图、元素符号、细胞结构模式图等。 思想模型：① 原理模型：如物质三态变化图、光合作用反应式等。 ② 程序模型：如中医诊断（望、闻、问、切）、科学探究模型等。 3、探究模型： 探究式教学的探究过程是根据科学探究的基本模型展开的，它是： 观察现象 ↓ 提出问题发↓ 提出问题 发 ↓ 现 结 建立假设 新 论 ↓ 的 与 制定方案 问 假 ↓ 题 设 实施方案 时 不 ↓ 符 得出结论 时 ↓ ： 表达与交流 《科学》（浙教版）教材的框头语有“活动”、“读图”、“讨论”、“实验”、 “思考”、“观察”、“探究”、“阅读”、“练习”等，其中安排了许多“探究”课题，要求学 生进行比较完整的探究。下面是七年级《科学》探究课题及特点： 类型 类型 课 题 特 点 1、怎样根据人脚印的长短来判断人的身高？ （1）规律 探究 2、食盐在水中溶解快慢的影响因素。 3、小车运动状况与阻力的关系。 课题研究具有一定的探索 性，研究目标、方法及结果具多样性，。 4、水稻种子萌发的最适温度和含水量。 （2）知 识应用 5、怎样绘制学校平面图。 原理、规律已明确，重在知 识应用，操作性强 6、为什么要用两只耳听？ （3）实 验验证 7、阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的？ 原理清楚，目标明确，重在 实验设计和验证，也有一定 的发现性和创造性。 8、是什么将蝴蝶吸引到花上去的？ 9、黑盒里面有什么？ （4）综 合活动 10、节气和物候。 人人参与，交流共享。 11、寻找地壳变动的证据。 教材中“探究课题”的穿插安排启示我们：探究式教学是主流，除了对“探 究课题”进行系统性探究式教学外，诸如对“活动”、“讨论”等内容应采用环节性探究式教学，以培养和强化学生的科学思维方法。 1、探究式教学目标： 获得自主探究的体验。 探究式教学强调学生通过自主参与类似于科学探究的学习活动，获得亲身体验，形成 善于置疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度和情感，激发学生探索、创新的欲望。 例如，学生通过以橡皮泥为材料，模拟“受精卵分裂”的探究活动，对细胞分裂的数量变化印象很深，避免了“细胞分裂：一个变两个，两个变三个”的错误。 培养发现和解决问题的能力。 探究式教学通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在教学过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料或实验验证，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。例如，为什么夏天将剩余的饭菜存放在电冰箱的冷藏室内 呢？为什么浆糊比面粉容易“生毛”变质呢？引导学生从生活现象中发现和提出问题