高职教师企业挂职锻炼的几点思考.docxVIP

通过挂职提升高职教师职业能力 根据高职人才培养模式的特点，得出对高职教师能力的要求，提升渠道 教育部教高 2006（16）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式””。近年， 全国大多高等职业院校都在全面贯彻教育部教高 2006（16）文件精神，深入开展以工学结合为主要特征的人才培养模式的改革与创新，探索在这一模式下的专业课程体系建设。 一、 工学结合人才培养模式对教师提出的要求 二、教师职业能力存在的主要问题 原有专业知识陈旧。 高职院校的教师一般具有本科以上的学历，他们在原母校所学的专业理论知识基础相对比较扎实。但随着经济的发展，知识不断更新，如新能源、新材料、新工艺层出不穷，基因技术、纳米技术、克隆技术等悄然问世。而有相当多的高职教师还满足于原有的知识体系、知识水平，没有主动学习最新的知识和技术， 知识结构明显陈旧老化，远远跟不上时代的需求。 缺乏生产、建设、服务和管理一线工作实践经验，动手操作能力普遍不足。 高职院校的教师多直接来自于普通高校，都是从学校又到学校直接从事教学工作， 大部分无职业背景，很少有机会到企业锻炼，缺乏职业岗位实践经验和相关技能， 并且所学知识也是普通教育学、教育心理学和专业相关知识的叠加，理论学术性 倾向十分明显，再加上受传统教育模式影响很深，大多靠“一支粉笔、一张嘴” 立足于高职教育的讲台上，在指导学生技能训练时很难做到得心应手。学校受经 费和编制限制，很难安排教师长时间到企业锻炼，即使能去锻炼，企业也不一定 积极配合，造成高职教师整体实践能力较欠缺，动手操作水平不高。 职业素质整体偏低。 高职院校教师大多来源于普通高校，很少从行业企业聘用专业技术人才，渠道相对单一，再加上高职教师整体待遇不高，难以吸引优秀技能人才，教师岗位培训继续教育执行难度大，教师持续成长受到体制制约，导致有丰富经验的骨干 教师、高技术素质的“双师型”教师比例偏低，专业实践能力比较薄弱；专业教师尤其实习指导教师岗位配置比例较低，他们工作负荷和压力较大，致使他们很少有时间和机会到生产第一线去锻炼和提升，能力逐渐跟不上市场发展的需求； 高职院校教学低成就感，导致高职教师整体职业认同感不高，影响了教师的能力提升和能力发挥；高职院校不少教师科研意识薄弱，很少参与科研工作，科研能力不高；现行高职院校教师职称评定仍采用普通高校评定方法，评定标准和要求不强调专业实践能力和专业教学水平，而以论文、著作为主，导致许多专业教师在承担繁重教学任务的同时，将大量时间和精力放在完成论文、著作等硬指标上， 没有更多时间去提升专业技能和参与课程开发及教学改革，导致高职院校教师整体职业素质偏低。 三、工学结合视角下教师职业能力提升的途径 .安排教师到企业挂职顶岗锻炼，提高实践操作技能。针对高职多数教师理论知识较强，而实践操作能力较弱的情况，学校应积极主动地营造良好的环境， 强化教师的实践技能训练，可每年有计划地安排一定比例的教师轮流深入到相关对口的生产、建设、管理、服务一线或校外职教培训基地进行挂职顶岗实践或集中实习，通过教师在企业的“摸爬滚打”及与一线员工、业内专家的密切接触交流，可以比较全面地捕捉到行业发展的最新动态，及时地了解企业岗位群对知识和技能的要求，同时，还能学习掌握到本专业领域内的高新设备和服务的技术规范要求、操作、管理和维修等技能，提升教师的专业实践技能，从 而更好地完善教师自身的知识、能力结构，在今后教学中更能注重面向市场需求，适时调整授课内容、课程安排和教学组织形式，做到教学与行业与时俱进， 满足行业不断发展的专业人才的需求。 挂职企业的选择： 挂职企业的选择： 尽管教师挂职的初衷都是好的，而且学校和院系也尽量安排教师到专业对口的企业，但是挂职岗位的安排仍然是由企业所决定的。企业和挂职教师非雇佣关系，企业也难以进行合适的定位。首先，一般挂职企业都是学校合作单位，企业 教师方面认识的不足为了拿到一些优惠政策，有义务接收挂职教师，但是毕竟教师不是自己的员工， 教师和企业之间没有约束性的东西存在，所以企业没有办法按照员工的规定来要求教师。还有一些岗位需要进行培训与熟悉过程，而教师挂职时间一般安排为半年度或集中于寒暑假，仅有几个月到半年的时间，对于企业来说，还存在前后工作的衔接问题，所以不好安排工作，另外，有些企业还存在商业机密的考虑，挂职教师作为“看客”，没有责任约束，所以不适合把重要工作安排给挂职教师， 教师方面认识的不足 学校对挂职教师的定位对于挂职教师来说，到企业挂职，脱离了自己熟悉的工作环境，，面对陌生的环境，短期内很难完成由“教师”向“学生”角色的转换，特别是企业领导和同事往往都很客气，不好意思直接分配工作任务，所以老师也会产生一种“客人” 的心理，不敢主动参与到挂