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PAGE PAGE 4 / 4 高中地理学习现状分析及其教学策略 XX 中学 X 志 谢巧明 高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？ 一、 高中地理学习现状—“困难”分析 1、 对地理学科缺乏正确的认识。 首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次， 地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。 2、 缺乏科学的地理学习方法。 地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。 3、 学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。 地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了 XX 棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。 4、不勤于，善于运用地图。 前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”， 可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的XX。个体形象就是 XX 的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容， 又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。 此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄， 其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。 地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。二、 地理教学过程中应该注意的一些策略 1、 激发学生的学习兴趣。 “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣， 才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师， 信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记， 这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生， 使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。 2、 理论联系实际。 教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地 理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年 XX 的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会 XX 市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构？结合其地域形态思考 XX 为什么要建地铁。这样让学生感到地理的确是一