《遇见鸟窝》 教学设计.docxVIP

《遇见·鸟窝》大班自主游戏 池州市直幼儿教育集团长江南路园 曹文倩 一、游戏背景 游戏来源 户外游戏时孩子们在“绿野秘踪”区发现了一个破损的鸟窝，孩子们兴奋地围着鸟窝七嘴八舌的讨论着，天天说：“我发现了一个鸟窝，是真的鸟窝哎。”李可墨大喊：“不能碰，不能碰，小心鸟妈妈一会来啄你一口。”曦曦说：“这个鸟窝是坏的。”轩轩说：“可能从树上掉下来就坏掉了。”天天说：“那小鸟一会儿回来不就发现自己的家没有了。”尧尧说：“现在天气这么冷，没有家了小鸟晚上在哪儿住呢？”这时，轩轩提议为小鸟再建一个鸟窝，孩子们欣然同意。 （图1） 1.2教师反思 从发现鸟窝到想要为小鸟再造一个家，孩子们均被吸引，跃跃欲试，于是，幼儿的“激情”被点燃，可见，兴趣是幼儿游戏的来源之一。作为教师应该尊重幼儿的一切想法、兴趣和愿望。在为孩子们提供丰富游戏场地的基础上，他们能够主动去适应自然环境，凭借自己的能力和智慧去拥有游戏的机会。 二、游戏进程 2-1初次尝试用生活物品造窝 游戏实录 当孩子们准备再建造一个鸟窝时，许芮曦在操场上捡到了一个破篮球，他们决定就用这个破篮球当鸟窝。第二天，孩子们又从家里带了塑料筐和纸碗，他们把这些生活材料用树枝、干草、粘土进行了简单的装饰，然后将鸟窝挂在了园子里的树上。几天后孩子们去观察鸟窝的变化，结果发现篮球鸟窝因为太重了从树上掉了下来，塑料筐鸟窝上的树枝和树叶全部掉完了，纸碗鸟窝因为不透气碗里堆积了很多水。这次的鸟窝失败了，在游戏后的评价活动中孩子向老师提问：“到底什么样的鸟窝才能给小鸟住？” 教师并没有直接告诉幼儿该如何搭鸟窝。而是带领幼儿一起观看鸟窝的图片，并和他们一起寻找相关书籍，了解鸟窝更多的知识。孩子们自由讨论和探索着，最终得出结论：鸟儿们更喜欢自然材料所建造的窝。于是，他们们开始寻找自然材料来为鸟儿们搭建鸟窝。 （图2） （图3） (图4） （图5） （图6） （2）教师反思 看到孩子遇到困难时，教师选择介入游戏，但并没有直接告诉幼儿答案，而是和孩子们一起分享了各种鸟窝的图片，并为他们寻找了相关书籍，为幼儿进一步分析鸟窝的结构提供了支架。支持幼儿多角度观察，从而获得新信息，产生新构思。 2-2 平面鸟窝搭建 （1） 游戏实录 孩子们在户外找到了树枝、树藤、沙土、树叶、干草等材料，收集完材料后又绘制了想要搭建的鸟窝设计图。 （图7） （图8） 这次游戏分成了三组，若颜认为干草做的鸟窝最柔软，所以她们组选择了干草；天天组认为树枝最结实，他们选择了树枝；曦曦组想用藤曼试试看。搭建结束后所有的鸟窝都是平面的，小鸟并不能住在里面。 （图9） （图10） （图11） （图12） 在活动评价时教师反问幼儿，这些鸟窝小鸟真的能住吗？“游戏中遇到了哪些困难”“可以用什么方法解决呢？”孩子们开始思考，“那什么样的鸟窝才是小鸟能住的呢？”轩轩说：“我们搭的鸟窝是扁扁的，我们需要立体的或者是半圆的”教师：“那怎样才可以让鸟窝成为立体的呢？”若颜说：“像积木一样往上垒。”曦曦说：“需要一个更大的鸟窝，要有一个底拖住小鸟。”讨论结束后孩子们认为只有树枝才能搭建出立体的鸟窝，于是开始第二次绘制设计图。 （图13） （2）教师观察与指导 采用线索提示法，借助《学前儿童主动学习关键性发展指标体系》观察孩子们在建构鸟窝时的主动学习能力，从主动参与、主动发现、主动探索、主动交往、主动合作这5个维度,11个关键发展指标出发，观察幼儿在鸟窝迭代更新过程中的发展表现并提供鹰架支持策略。 观察线索提示 幼儿发展观察要点 教师反思 支持策略 搭建鸟窝的过程中遇到什么困难？ 善于观察 敢于提问 鸟窝是平面的，小鸟无法居住，引导幼儿展开讨论 为幼儿搭建语言鹰架，如：你们遇到了什么问题？ 你们打算怎么解决呢？ 可以用什么方法来解决这个问题？ 孩子们是怎么解决这些困难的？ 主动探索 与幼儿一起讨论什么样的鸟窝可以住，孩子们各抒己见，说出自己的办法。 将存在的问题 , 提供给幼儿讨论 ,鼓励幼儿以自己的方式解决问题 , 注重幼儿解决问题能力的培养 孩子们能否坚持完成鸟窝搭建？ 目标坚持 幼儿再次设计图纸，分析材料 优化搭建材料，为幼儿的继续探究创造可能 孩子们之间是否互相讨论、交流鸟窝的搭建的困难、策略？ 主动交往 孩子们提出：像搭积木一样垒高，中间的部分需要圆形。 提供同伴