《中国教师报》暑期特刊以学评教.docxVIP

以学评教 本报编辑部 高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统，即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教 师和管理工作。 何谓“以学评教”？ 简单地说，就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则“以学评教”就不仅仅指 向“教学”一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。 评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人 （师生）和学校的发展模式。 以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价， 指向教师和学校管理工作。 以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由 学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索“442”评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评 价的权重比是教师对其评价占 4、上级部门对其评价占 4、自我评价占 2；教师评价的权重比是社会和学生评价占 4、学校管理部门和同伴评价占 4、自我评价占 2。