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“未完成”的哈姆莱特--一堂有遗憾的课
从上周三上完公开课,今天才迟迟开始动笔写这篇教学叙事一一 一则因为有一些事务牵绊,一则更因为我想让这个篇目在我的脑海里 再反思沉淀一会儿,这堂课的缺憾还是很多。但也不好意思拖得太久, 于是我决定写写这堂课前后我的一些真实的思考。
上《哈姆莱特》,的确是一个挑战。准备时间紧张,文本难度大, 学生和哈姆莱特离得太远一一记得我读书那会,教材选文是《罗密欧 与朱丽叶》,我当时的阅读感受就是:好矫情、不说人话。我慢慢地 喜欢上莎士比亚,大约是在大三之后,作为文学史的一座高峰,欣赏 他的作品确实不容易。就像子贡形容孔子才识贤能之高深:“譬之宫 墙,赐之墙也及肩,窥见室家之好;夫子之墙数仞,不得其门而入, 不见宗庙之美、百官之富。”因为其难,我迟迟没有定下公开课的篇 目;而另一方面,我又太想借公开课的机会,让同学们完整地阅读《哈 姆莱特》,让他们对这部经典中的经典,能有更深刻的印象。于是, 临开课前一礼拜,我决定:那就上《哈姆莱特》吧!
高一备课组给我的建议是:戏剧的作品,一定得演。我于是选择 了课文中哈姆莱特和奥菲利娅的对话部分(从“生存还是毁灭”到“变 作今朝的泥土”),在两个班级分别找了 2个主创团队(自愿报名&同 学推荐),每个主创团队包括导演1-2名、演员2名、舞美1名。我 的初步设想是请两个组进行battle,然后由同学们对他们的表演创作 进行评价,由此带出对哈姆莱特人物的理解。于是我按照这个思路在 15班先开设了一堂组内公开课。
课前准备:
.请2组同学完成戏剧设计&排练。
.请全班同学阅读完整《哈姆莱特》剧作,并完成导读单。导读 单包含:填写哈姆莱特人物基本档案;绘制主要人物关系图;依据文 本分析哈姆莱特人物形象;补充阅读材料(剧本故事梗概、莎士比亚 及创作背景大致介绍、著名文学家对作品的经典评价、剧本中哈姆莱 特的经典独白)。
课堂任务包含:
.一起填写哈姆莱特人物档案。
.两组同学进行表演,其他同学结合两个小组提交的竞演材料 (海报设计+导演手记)完成评价单,思考究竟哪一组的表演更符合 心中的哈姆莱特形象。
.自由讨论后评价戏剧表演,依据文本分析哈姆莱特形象,评价 哪组的表演更符合你心中的哈姆莱特形象。
.思考:《哈姆莱特》何以经典?哈姆莱特何以伟大?
磨课后,高一备课组为我提出了许多意见和建议,最主要的问题 可能在于:戏剧排演过于仓促,两个组的表演差别不大,因此评戏亮 点不够,对哈姆莱特人物形象的把握也不够全面深刻。由此,我对在 5班的课进行了一些调整:
.将两个组的battle调整为一个组的表演(从原本两个组演员中
再选择更适合的人选),课堂请学生填写评价单,思考他们的表演是 否符合心中的哈姆莱特形象。
文本依据
(台词、情节等)
哈姆莱特的
内心世界
哈姆莱特的
性格特征
演绎评价
(从台词表现、动作设计、表情演绎、海报设计等方面来谈)
.增加海报展示环节(在展示的基础上,请舞美同学对海报设计 思路进行解说)。
.认同同学们对哈姆莱特有依据的解读,突出展现哈姆莱特性格 中复杂甚至相反的元素。
但综合整堂课的效果来看,我觉得自己的这堂课问题很多,在这 里进行一些反思。首先,在教室里演戏,同学们的二次创作余地并不 大(莎士比亚的经典台词不好删改,内心独白演绎难度大,动作设计 和场景布置都有限制),因此,同学们评戏的抓手其实不多。相反, 海报设计的创作余地更大,也成为了课堂的亮点。第二,对哈姆莱特 人物形象的理解需要依托整部剧,因为评剧让同学们的分析集中在课 文的选段,其实限制了同学们对人物的评价。第三,因为对人物的评 价还不够充分(或者说我也想要给同学们更多时间进行评价),导致 对“哈姆莱特何以伟大”的问题探讨时间不足,支架也不够,因此课 堂落点显得仓促,甚至有些牵强。
公开课结束后,我一直在想:怎样才能弥补一些课堂的遗憾呢? 这样一部经典作品,可不能就草草收尾了,于是我又准备了一堂课, 就叫《“未完成”的哈姆莱特》。有趣的是,没有了公开课的压力,同 学们倒是更加畅所欲言,课堂讨论也更加激烈。
在这堂课上,我只设置了一个问题:综合全剧,在你眼中,哈姆 莱特是怎样的人?在上节课的基础上(上节课上,同学们已经给出“坚 决”“优柔寡断”“多疑” “勇敢” “彷徨”“懦弱”“果断” “忧郁”“忍 辱负重”“利己” “自私”“冷漠”等词),我请同学们可以依据文本对 这些性格特质继续阐发,也可以提出新的观点。畅所欲言之后,同学 们产生了一些颇有价值的争论,比如,就哈姆莱特对奥菲利娅的态度, 有同学认为哈姆莱特是个“渣男”,也有同学认为这是哈姆莱特深明 大义的表现,他为了拯救家国而复仇,于是牺牲了个人的儿女情长; 有同学认为哈姆莱特思想高贵,对自己的道德要求极度严格,也有同 学认为哈姆莱特对完
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