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《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等 1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》—1903年桑代克(美国心理学家) 2、现代教育心理学奠基人一桑代克 3、20世纪课程改革运动一布鲁纳(美国) 4、我们国家第一本《教育心理学》一1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发觉―劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知进展阶段理论-皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近进展区一维果斯基(前苏联) 8、人格进展理论八阶段―埃里克森 9、家庭三种教养模式一鲍姆宁 10、比纳-西蒙智力气表一比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福-比纳量表一推孟(斯坦福高校) 12、韦氏量表一韦克斯勒(美国) 13、把握学习一布卢姆 的原则、个体成熟的原则、自我调整原则。 .梅伊曼,1901年,德国教育家莫伊曼首先将试验教育思想称为"试验教育学”,代表《试验 教育学纲要》。 .拉伊,1907年,德国教育家拉伊又出版了《试验教育学》一书,系统阐释了试验教育思想。 拉伊是德国"试验教育学”的奠基人之一。试验教育学所强调的定量争论成为20世纪教育学争论 的一个基本范式。 .布鲁纳(美1915—)当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要从事人 的知觉、学习、思维、记忆等一系列争论。教学理论是"在某种意义上的商定俗成的通例,它阐明有 关最有效地获得学问与技能的方法的规章。"代表作《教育过程》。他的理论常被称为认知一结构论或 认知一发觉说。 .加涅,提出信息加工学习论,他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程,学习是主体与 环境相互作用的结果。他把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、 回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段;1970年,他依据学习的简繁水平不同,提出了八类学 习:信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规章的学习、解 决问题的学习;1971年,他做了修正,分类为:连锁学习、辨别学习、详细概念学习、定义概念学 习、规章的学习、解决问题的学习。1977年,他又依据同学在学习后所获得的各种力量,把学习结 果分为五类:言语信息的学习、才智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 .舒尔茨(美国经济学家)人力资本理论:人力资本是经济增长的关键。教育是形成人力资本的 重要因素,I960年创建该理论。 .布拉梅尔德(美1904 -)社会改造主义课程论流派的代表人物。 .托尔曼(美1886 ~ 1959 )提出心理人的概念,新行为主义的代表,目的行为主义的创始人, 力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥 补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。他提出的学习理论, 认知一目的论,他的学习理论有两大特点:一切学习都是有目的的活动;为达到学习目的,必需对学 习条件进行认知。 .冯特(德国1832—1920 ) 1879年,冯特在莱比锡高校创立了世界第一个心理学试验室, 标志着心理学摆脱哲学的附庸地位,最终成为一门独立的科学。是现代科学心理学的创始人,构造主 义学派。 .铁钦纳(1867—1927 )构造主义流派。 .詹姆斯( 1842—1910 )机能主义心理学流派。 .华生(1878—1958 )行为主义心理学流派,外银论,旧行为主义的代表人物。提出学习动 机强化论。 .斯金纳(美1904—1990 )新行为主义心理学代表人物。操作条件作用理论 .韦特海默(德1880—1943 )格式塔心理学流派,他发表的论文《似动现象试验争论》,标 志着这一学派的兴起。 .苛勒(德1887—1967 )格式塔心理学流派。在学习迁移中,提出关系转换理论,支持该理 论的试验是苛勒1929年进行的"小鸡觅食”试验,该理论强调顿悟是学习迁移的一个打算因素。 .考夫卡(德)格式塔心理学流派 .弗洛伊德(奥地利1856—1939 )精神分析学派。内发论。人格学说是弗洛伊德理论中的核 心成分。他认为人格是由本我、自我、超我三部分构成的;他将儿童性心理进展分为五个阶段:口唇 期(18到24个月\肛门期(2—3岁)性器期(3—6岁I埋伏期、生殖器。 .奈塞尔(美)1967年发表《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。 .泰勒,美国俄亥俄州立高校,课程目标理论,1949年出版《课程与教育的基本原理》,是"当 今学习目标之父"课程评价之父。 .布卢姆(美)提出"把握学习"理论,《教育目标分类》《人类的特征与学习》是他的代表作。 他分析课堂教学活动中同学的各种学习,从教育目标角度分为认知、情感和动作技能三大领域,并对 每一领域从低到高列成若干层次。布卢姆将认知学习分为以下门类:学问、理解、应用、分析、综合、 评价。 .安德森,现代行为主义教育心理

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