习作单元精读课文教学新转向 说课稿.docxVIP

习作单元精读课文教学新转向 --《夏天里的成长》第一课时阐释 尊敬的评委老师: 大家好！今天我以六年级上册习作单元的首篇精读课文《夏天里的成长》为例，说一说《习作单元精读课文教学新转向》。 我们都知道，习作教学向来是块难啃的“硬骨头”，但是作为语文教学的半壁江山，它的重要性是不言而喻的。今年出版的《义务教育语文课程标准》，不仅再次明确了习作教学的重要性，还给我们提出了具体的建议，指明了教学的方向。现行的统编版教材也在三至六年级安排了八个独立的习作单元，用来教孩子们学习习作。关注习作，从关注习作单元的精读课文开始。习作单元的精读课文有着怎样的特殊性，又该如何进行教学呢？备课前我思考了这样几个问题。 一、课程为学生搭建了一个怎样的素养发展之梯 首先我们一起来转换视角，从落实新课标精神、培养学生语文核心素养角度解读教材。 本单元的阅读要素是体会课文是怎样围绕中心意思来写的，习作要素是从不同方面或选取不同事例表达中心意思。纵观课程整体，教材在三年级前后提出了以下四个语文要素，从借助关键语句理解一段话的意思到了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。这些序列由易到难，体现了循序渐进的编排特点。这样的编排有利于提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，提升学生的语文素养。 二、单元为学生编织了一个怎样的能力提升之链 新课标理念指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。尽管统编教材先于新课标施行，但习作单元的编写与新课标理念基本契合——有明确的学习主题、清晰的语文要素、完整的大单元整体教学框架。《夏天里的成长》所在的习作单元，和其余各个独立的习作单元一样，均安排了五个板块。目的都是指向学生习作能力的培养：两篇精读课文重在领悟写法，交流平台梳理总结，初试身手尝试运用，习作例文深入体会，单元习作运用实践。整个单元形成了层级分明，结构严谨的能力提升之链。本单元的阅读要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写”是服务于习作要素“从不同方面或选择不同事例表达中心意思”这也是一个从输入到输出的过程。这一单元与新课标发展性任务群“文学阅读与创意表达”，第三学段学习内容“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”的要求完全匹配。 根据这一理念和要求，我创设了以编辑“莫忘少年时”毕业纪念册之“成长滋味”，收集成长故事为任务情境，设计“慧眼识珠定素材”“围绕中心学表达”“再试身手勤创作”“交流平台乐分享”等子任务。沿着学习“夏天的成长”，感受“他人的成长故事”《盼》，完成“我的成长故事”（习作)这一情境，带领孩子们学会立意和选材，提升学生创意表达的能力素养。 三、材料为学生创设了一个怎样的表达训练之境 先看阅读价值，这一篇说理散文，作者围绕中心句，生动的描述了夏天万物迅速生长的自然现象，揭示了深刻的人生哲理。我认为本文具有以下价值：画面鲜明，选材贴切，构思巧妙，结构清晰。再看习作导向，我认为本文承载着以下功能：1、把握中心，理清内容，学会选材。2、细读课文，回归句段，学会表达。 四、课堂为学生打造了一个怎样的语言生长之“核” 六年级的学生已经具备了较强的阅读理解能力，读懂内容并不难。但是会面临三个难点。一是个性化的写作手法不易理解，二是蕴含文本中的道理不易触摸，三是选材的方法和技巧不易习得，这是学生在课程中的生长点。试教中发现，学生对文章中的中心意思，以及中心与材料之间关系的关注还不足，因此，在本课的教学设计中聚焦“立意”要素，引导学生经历有发现，有成长的学习过程。 基于以上考量，我具体来说说本课的教学设计。首先说说教学目标的确定： 如果围绕“内容本位”确定《夏天里的成长》教学目标，我们一般会关注两方面内容：一是文章主要写了哪些事物在夏天里成长，二是这些事物的成长特点是怎样的。那么学生就只能够关注到事物的成长特点，感受夏天的成长之快。而如果围绕新课标将教学目标直接指向核心素养的要求，结合这一单元的语文要素，我们则会关注到：在语言运用实践中发展思维，探寻作者如何选材、组材，围绕中心意思来写；作者如何表达，把中心意思写具体。这样的目标犹如一盏“航标灯”，清晰地指向学习如何表达的“航程”。 立足核心素养，从“内容本位”转向“素养立意”，我将本课的教学目标确定为以下几点： 教学目标：（课件） 1.学会本课的生字词，能正确流利地朗读课文。 2.能找出课文中心句，能说出课文是从哪些方面围绕中心意思来写的，学会抓中心句关键词概括。通过对第4自然段的学习，抓住课题中的“成长”一词，感受作者的立意。 3.学习课文的二三四然段，探寻作者选材的思路，初步掌握“围绕中心意思从不同方面选材”的方法和技巧。对比课文二三