夏天里的成长 教学设计.docVIP

16《夏天里的成长》教学设计 教材解读 本文是六年级上册第五单元第16课。这篇小散文用短小的篇幅描画了一幅夏天万物的“生长图，展现出夏季的强大活力与万物的旺盛生命力，阐释了“赶时候、赶热天、尽量用力长的道理。文章首句“夏天是万物迅速生长的季节即全文中心句，二至四自然段围绕这一中心从三方面展开阐述。第二自然段列举了瓜藤、竹子高粱、鲜花、苔藓、草、菜、小动物等事物的生长变化，意在突出夏天长得“飞快”;第三自然段意在突出夏天万物成长范围之广、威力之强:不光山变得“丰满，地变得“高起来”，河也“变宽变深，而且连铁轨、柏油路都发生明显变化。第四自然段说理意味更浓，强调人要“尽量地用力地长。 本单元为习作单元，语文要素有两个:一是体会文章是怎样围绕中心来写的，二是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。由于本文是该单元首篇精读课文，除了发挥为落实单元语文要素开好头、起好步的重要作用，还具有其他单元精读课文不同的功能定位。统编教材在习作单元的编排上大都按照“精读课文-交流平台一初试身手一习作例文一习作”的体例进行。在此格局下，精读课文的学习必须要让学生经历指向“写作”的阅读，其教学功能则以引领学生学习写作知识与表达方法为重。本文的学习要让学生经历一个“发现”的过程，要能从课文到写作知识所带来的言语妙处，进而为学生运用“从不同方面表达中心意思这一写作知识进行习作奠定基础。 教学目标 1.学会本课的生字词，能正确流利地朗读课文。 2.能找出课文中心句，能说出课文是从哪些方面围绕中心意思来写的，学会抓中心句关键词概括。通过对第4自然段的学习，抓住课题中的“成长”一词，感受作者的立意。 3.学习课文的二三四然段，探寻作者选材的思路，初步掌握“围绕中心意思从不同方面选材”的方法和技巧。对比课文二三四自然段表达上的异同，进一步学习围绕中心意思把段落写具体的方法。 4.结合“初试身手”“单元习作”，能够尝试围绕中心进行选材和组材，画出思维导图。 第一课时目标： 1.学会本课的生字词，能正确流利地朗读课文。 2.能找出课文中心句，能说出课文是从哪些方面围绕中心意思来写的。 3.聚焦第二自然段，探寻作者选材的思路，初步掌握“围绕中心意思从不同方面选材”的方法和技巧。 教学重点难点 1.能找出课文中心句，能说出课文是从哪些方面围绕中心意思来写的, 2.探寻作者选材的思路，初步掌握“围绕中心意思从不同方面选材”的方法和技巧。 教学准备 PPT课件 学习任务单 教学过程 （一）创设情境，明确任务。 1、出示小学六年来班级重大活动的图片，创设情境。 谈话：同学们时间过得真快，你们第一天踏入校门参加开学典礼，似乎还在昨天，再有几个月大家就要毕业了，走向更广阔的世界，为了留下这六年来最美好的回忆，咱们班班委们正在编辑“莫忘少年时”毕业纪念册之“成长滋味”，收集成长故事。将来无论我们走多远，翻看纪念册，还能找回童年的美好回忆。让我们用心来书写自己的成长故事吧！你想把什么样的故事留在纪念册里呢？ 明确任务：从今天开始我们走进第五单元的学习，学习“慧眼识珠定素材”“围绕中心学表达”等本领，品读“夏天里的成长故事”“他人的成长故事”来完成“我们的成长故事”。 （二）默读课文，找出文章中心句 1.?出示单元导语页，了解单元要求 （1）读句子：“以立意为宗，不以能文为本。”——梁·萧统 这句话出自南朝梁代萧统的《文选序》，原文为“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”。这句话告诉我们：文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。 （2）关注单元要求：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。 2.揭示课题，齐读课题。根据课题猜想作者想要表达的中心意思。 3.默读课文，想一想，文章围绕哪句话来写的。圈画有关句子。 关键句子：“夏天是万物迅速生长的季节”，这个句子中的关键词是什么？“万物迅速生长”。 （三）再读课文，梳理文章结构 1. 自主阅读，思考：围绕这个中心句，作者写了哪些内容？用框架图来梳理文章结构。 2. 学生交流，完成课文一级结构框架。重点：第三四自然段中没有概括性的句子，要引导学生进行提炼。 3. 比较三个方面，想一想，作者为何这样安排？三个方面能不能去掉一个或者调换一下顺序。告诉学生这个疑问留待读懂课文再讨论。 （四）品读“生物”生长，读懂构段密码 1. 默读第二自然段，思考：围绕关键句，作者分几个方面来说明这个观点的。 2. 根据三个方面，朗读相关句子，并说说自己的理解。 （1）飞快的长——瓜藤：一天可以长出几寸；高粱、竹子：一夜可以多出半节。联系生活实际，夏天还有什么植物是这样飞快地长的？ （2）跳跃的长——苞蕾、鲜花、果实（昨天、今天、明天）；白石头、苔藓（几天不见）；黄泥土、草坪菜畦（几天不见）。还有什么几天不