初中科学新课程教学体验性教学的实践与探索.docVIP

初中科学新课程教学体验性教学的实践与探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：体验性教学在初中科学新课程教学中的实践 2 一、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的意义 2 二、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的策略 3 （一）激发学生体验学习的动机与欲望 3 （二）创设教学情境直观引导学生体验科学猜想 4 （三）加强理论与实践相结合，体验知识的应用 4 结束语 5 文2：低成本实验在初中科学教学中的作用论文 5 一、加强废物利用，提升实验效果 5 二、注重引导，激发学生的参与热情 6 三、将生活物品应用于科学实验 6 四、对自然现象的实验探究 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 正文 初中科学新课程教学体验性教学的实践与探索 文章简要： 本文介绍了体验性教学在初中科学新课程教学中的实践。首先简述了新课程改革背景下，科学教育面临的挑战和发展方向。接着，重点探讨了体验性教学的概念和作用，分析了其在初中科学教学中的应用价值。然后，详细阐述了体验性教学在初中科学课堂中的实践方法和策略，包括设计实验活动、组织小组合作等方面，并结合实际案例进行了分析和比较。最后，总结了本文的研究成果并指出了未来进一步研究的方向。本文旨在为初中科学新课程教学中体验性教学的实践提供参考和借鉴。 文1：体验性教学在初中科学新课程教学中的实践 传统教育模式下，过分侧重知识的灌输。忽视了学生作为学习主体对知识以及教学的感受，从而不利于学生在学习过程中正确感知知识，树立端正的态度，基于正确的情感导向，提升教学过程的科学性，以便满足社会发展对人才的需要与要求。而科学新课程是一门融合自然科学与社会科学的综合性学科，需要加强学生的体验，让学生更深入的理解知识与掌握知识。 一、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的意义 一方面，体验性教学丰富了初中科学新课程的教学资源，拉近了知识与学生之间的联系。一直以来，科学新课程教学资源与教学内容都十分单一，单纯的依照教学大纲、教材与习题，将学生的思维以及视野固定在教材内，这种教学方式必定无法展开科学的创新与创造，实现教育的与时俱进。而通过体验性教学，在生活中以及学生的亲身经历中搜寻教学素材，不仅让学生对生活有更深刻的认知，也让教学内容更加丰富，丰富了体验性教学中的学习资源，为学生开辟更广阔的天地，拓展学生的视野，使学生的学习效果有效提升[1] 另一方面，为实现学生的全面发展提供支持。学生不仅是教学活动的参与者，其同样可以作为教学资源，而且是创造课堂不可缺少的行为主体。而在体验性教学过程中学生作为课堂创造者的地位得到了更好的凸显，学生由于受教育背景不同、生活经历不同、成长环境不同，可以为课程资源的开发提供更丰富的素材，而这些素材可以从不同角度以及不同层面对学生的能力以及素质进行锻炼，因此，对促进学生全面发展有着重要的意义。 二、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的策略 （一）激发学生体验学习的动机与欲望 在体验性教学过程中，教师从实际生活或学生经历出发，利用有趣的案例能够有效激发学生探究知识的欲望，使其对学习科学新课程产生热情与兴趣，而且这个过程中会满足学生自身的学习需要，使其在知识探究过程中更好的发挥主观能动性。 例如，在学习《大气压强》这部分知识时，教师利用多媒体教学设备可以向学生播放这样一个视频，玻璃厂在搬运玻璃过程中，由于玻璃体积过大，搬运存在一定难度，为了避免对玻璃造成损坏并避免损伤工作人员，让同学们为玻璃厂提出一个有效的解决办法，可以自行组成学习小组，探究完成后，可以由学生到讲台上进行演示。基于以往知识的学习以及个人在生活中获取的经验，有学生会提出将磁铁放置在玻璃上下两面上，利用磁铁的吸力提起玻璃；还有同学提出利用专门的吸钩提起玻璃进行搬运，从而引出大气压强知识[2]。这种基于生活中常见案例引导知识的方式，从一定程度上来讲是基于学生的体验，并让学生置身在情境中，体会问题的趣味性，从而科学的处理问题与解决问题，实现个人能力的锻炼。 （二）创设教学情境直观引导学生体验科学猜想 学生一旦对学习内容产生了兴趣与探究的欲望，会向教师表达更强烈的学习需要，这时教师通过不同的问题情境，从不同的角度引导学生对知识或问题展开更深入的探究，在探究过程中正确引导学生的态度与情感，让学生感受到学习的快乐，从而激发学生的想象力与创造力，提出更丰富的猜想。 例如，在学习《光的传播》这部分知识时，在课堂上创设直观的情境，将学生分成若干个学习小组，组内成员选择不同的器材展开实验，如利用手电筒照射书桌分析固体介质中光的传播、利用手电筒照射带水的水瓶分析光在液体中的传播，当学生对光的