试论如何提高特殊教育学校德育工作的实效.docxVIP

? ? 试论如何提高特殊教育学校德育工作的实效 ? ? 罗喜灵 摘 要：中国的特殊教育学校多数是将需要特殊教育的智力或生理上有残疾的学生单独编班，这种模式不利于学生的心理健康教育、理想教育等，也不利于学生树立正确的人生价值观。特殊教育要获得可持续发展，提高德育工作的实效性，不仅要把残障学生培养成为具有社会公德、文明行为的遵纪守法公民，还要帮助他们树立自强不息的精神品质。 Key：特殊教育 德育 实效性 近年来，接受特殊教育的残障学生在完成九年义务教育后，有些残障学生不仅没有形成正确的价值观、道德观，有甚者成为诱骗、拐卖在校残障学生的不法人员或直接走上犯罪道路。这一系列的问题，对正处于转型期的我国社会稳定和发展造成了巨大的影响，引起了党和国家对特殊教育培养目标和学校德育教育的关注。面对这种严峻的局势，特殊教育学校应积极自我反省并寻找制约德育实效的实际问题，把局限于学校范围内的德育教育发挥极致的同时，有效整合学校与家庭、社会的德育资源，发挥学校德育工作的实效性。[1] 有学者指出，学校德育工作存在的问题都是复杂的。特殊学校与普通学校德育工作存在的问题有其共性，如学校德育目标脱离现实生活、内容不符合时代发展的需要、途径单一而封闭。除此之外，特殊教育学校由于教育对象的特殊性，以及管理模式差异等因素，还存在普校德育工作所未有的问题。特殊教育学校如何做到因人而异，因材施教，有效地提高德育工作的整体效果呢？[2] 一、建立和完善学校德育工作的管理体系 学校制度提供的是学校生活的具体准则与规范，而制度对于德育而言，重点是提供有序、合理的学校环境，保证学校成员——特别是学生的正当利益。残障学生因智力发展落后或听视觉障碍，更需要规范条文作为榜样来学习或约束。特殊教育学校要根据社会的新形势，结合残障学生的身心特点和发展需要，制定科学合理的学校德育工作制度，将德育工作渗透到日常教学活动的方方面面。为防止和克服学校制度流于纸面或压抑学生个性发展，学校有必要在严格执行规章制度，落实《中小学生日常行为规范》的基础上，全体教师对学生统一严格要求，不能因为残障而放宽一些行为规范，也不能一阵风，时紧时松，要持之以恒，有始有终。特殊教育学校学生流动大，个性特点差异显著，学校的德育制度要符合残障学生的个性发展顺应社会形势，学校要建立健全高效的领导体系。在德育领导小组的带领下，成立以党团队部、班主任为核心的学生德育研究互动小组，共同研究德育课题，以增进各年龄段、不同残障类别学生之间的德育问题研究和探讨，提高德育制度的可行性。 二、加强德育文化建设，强化环境育人功效 传统的德育途径是通过班（队）会、思想品德课等进行灌输和说教，这种方式虽然可以让学生高效地了解道德知识，但不能唤起学生的道德情感体验，无法使学生自觉地将道德知识转化为道德信念，更难养成相应的德性。尤其是特殊教育学校的残障孩子，他们与正常孩子相比，残障孩子由于大脑、听觉、视觉等不同程度的受损，他们大部分以无意识记为主，记忆的范围比较狭隘，记忆保持的时间很短。一味的灌输与说教，很难被残障孩子识记。德育教育途径是多样化，恰当的运用实物、图片、视频等多种感觉器官教具才能帮助学生进行记忆，而这些途径需要德育阵地给予实践上的躬行和体验。特殊教育学校要根据学生的特点，完善校内德育阵地的建设，如德育室、荣誉室、少先队活动室、广播站等作为学校教育的基础阵地。通过活动逐步地把学生品德的养成引导到既定的培养目标，使学生在规范中得到陶冶，形成良好的品质。树立榜样，运用典型，在学生中进行宣传，让学生萌发崇高追求，激发学生在学习上不断上进。此外，学校要辟建校外的德育阵地，加强部门之间的联系与合作，围绕爱国主义、成功残障人士为教育基地，选择若干个纪念地或励志人物，作为学生必到的参观点或接触的人物，开展社会实践活动。同时，学校与企事业建立联系，组织学生深入实践，培养学生操作技能，“勤能补拙，技能补疾”，激发学生的自信心，提高学生的自理能力，增强学生的自主意识。校内外德育阵地的建设，有力地保障了中小学德育工作的开展，更利于残障孩子把优质的道德品质内化为自身的实践体验。 三、正确把握特殊儿童德育的核心内容 教育家高振东说过：“智育如果没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。”残障学生与普通学生一样，都需要德育作为前提和基础来促进学生具有良好的心态、社会公德意识和行为规范参与社会活动。残障学生由于生理的缺陷，认知活动受到限制，缺乏社会经验，制约他们对人和对事正确的判断能力和自我控制能力，经常会产生某些行为问题，从而相较于健全人更难以适应正常的社会生活。因此，日常行为习惯的养成对残障学生的发展来说显得尤为重要。而残障学生良好行为习惯的养成是一个渐进的过程，具有很长