儿童视角下项目化学习区域的创设与实施.docVIP

儿童视角下项目化学习区域的创设与实施作者：陈丽英 袁吟雪来源：《丝路视野》2020年第10期 ????????摘 要：《3-6岁儿童发展与指南》强调了区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。目前区域实施存在：教师预设为主、自主发展相矛盾、评价单一等问题，而项目化区域基于儿童视角创设，过程开放，能更好促进幼儿解决问题能力等多元发展。本文从项目化区域的生成、推进、分享三个阶段入手，阐述其创设实施的策略。 ????????关键词：项目化区域 问题 意义 策略 ????????项目化区域，指以项目活动的形式，创设、开展、实施区域活动，在区域中依据某一个大家感兴趣的“课题”或是问题进行研究和探讨，在共同研究探讨中自主发现知识、理解意义、建构认识。 ????????一、当下区域活动存在的问题 ????????（一）起始：教师预设难维持 ????????区域游戏是孩子们的自主时光，也是最喜欢玩的地方，但目前大部分区域仍以教师预设为主，创设中幼儿参与较少。每学期开学老师们都颇费脑筋的布置，新区角、新材料的投入让孩子们一哄而上，教师的高控设计导致了孩子被动参与区域游戏。有心的老师会对区域做一定的留白，但缺少持续性探究。 ????????（二）过程：自主发展相矛盾 ????????很多区域游戏中，孩子们看似玩得很欢，但仔细观察发现，如放手让孩子自主游戏，则大部分孩子们会重复游戏情节，喜欢简单的游戏情节。诸如此类的区域游戏虽能让孩子们保持愉悦心情，但长线看对孩的发展促进较慢，看似自主、愉悦的背后却隐藏着不少问题。 ????????（三）结束：评价单一走过场 ????????部分教师在区域活动中评价方式单一，评价内容模式化，不能很好地呈现孩子的游戏发展情况，更无法提高幼儿解决问题的能力。 ????????二、项目化区域的实施策略 ????????（一）缘起生成策略 ????????1.捕捉孩子的兴趣点，多元生成项目 ????????项目化区域的生成可以是幼儿引发，也可以是教师引发，主要由孩子们的兴趣和问题而来，让孩子们参与决定生成怎样的区域活动，共同享有决策权。 ????????主题延伸式：在《巧手裁缝》主题中，小朋友们对裁缝制衣兴趣浓厚，大家也想试试制做衣服，由此项目化区域手工坊开张了，孩子们开始了自主的制衣之旅。初期孩子们用报纸、塑料袋做衣服，区域后期孩子们还众筹买了小型的缝纫机，织布机等等。 ????????偶发问题式：在自然角的豆子种植中，孩子们有组豆子一直没有发芽。孩子们对这盘豆豆进行了一系列的猜测，排除了水源、空气、土壤等生长环境的因素，到底是什么原因豆豆才不会发芽呢？在一次网络搜寻中，大家偶然发现转基因的豆豆是不会发芽的。围绕一系列问题我们的“豆豆大探秘”项目化区域开始了。 ????????节日活动式：在踏春节孩子们探寻春天的秘密时，对可以吹的蒲公英、马兰头、艾草等草本植物很感兴趣，蒲公英为什么会像小鸡小狗一样有毛？艾草的背面反面颜色为什么不一样？哪些草是能吃的？各种问题接踵而来，于是“百草园”项目化区域开启了。 ????????新闻实事式：以新闻为基础，由教师引发的“黑洞探秘”“救火英雄”等项目区域，也得到了关注时事的孩子们的喜爱，区域开展如火如荼。 ????????2.关注孩子的发展点，评估项目计划 ????????对于孩子们感兴趣的项目，师幼要广泛收集资料，同时教师要对孩子们呈现的前期经验、初期问题网络进行梳理。根据实际情况、分析资源，对照《指南》目标等，评估区域实施的可行性，是否能为不同个体幼儿和整个小组带来潜在价值等。在确定项目可行后，师幼再次共同绘制问题网络，价值挖掘，持续丰富项目化区域。如在《鱼》的项目化区域中，根据孩子们的问题兴趣、原有经验分析，项目可行性评估后，去掉了难度较大的鱼泡泡实验，生成了鱼儿的家、鱼鳍实验、鱼儿最爱吃什么、鱼儿捕食表演等小组项目化区域活动。 ????????（二）创设推进策略 ????????1.灵活化建构策略 ????????在项目区域中教师、幼儿互补互主，弹性构建项目过程;区域的焦点随时可变;同时区域纵横两项发展，建构的深度广度均弹性灵活。 ????????（1）师幼共建项目区域内容 ????????项目化区域是师幼共同探索新知的过程，孩子的主体地位和教师的支持引导相辅相成，教师在幼儿项目区域推进的同时，也要计划应提供哪些策略以支持孩子的发展。过程中思考：“通过我的介入和指导，能帮助幼儿获得更好的经验和发展吗？”，并做好上位梳理和相应的计划。 ????????在“笋宝有约”的项目区域中，部分孩子对挖笋工具很感兴趣，老师在思考后与幼儿协商提炼了“工具改造”的小项目，从工具的实用性、安全性等方面进行了工具收集、工具改良。 ????????（2）弹性深入的项目区域焦点 ????????项目