少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误分析文档.docxVIP

1/3 少量民族学生汉语篇章连接方式偏误解析 一、汉语篇章连接方式偏误种类 (一)代替偏误 用代替的形式来代替前文中的某一成分，这是汉语中的代替。我们可以依 照代替成分将语篇中的被代替的语言成分找出来，再依据二者之间的索引关 系，使语篇中的句子密切地联系在一起。常有的代替偏误：学生只会用代词的 代替功能，而动词和名词的代替功能则常常用错。 (二)连接偏误 语篇中的连接成分平常拥有明确的含义在里面，我们可以借此认识语篇中 各句之间的语义关系。连接成分按逻辑语义可以划分为时间和逻辑序列。逻辑 序列又可以进一步划分为顺接、逆接和转接三各种类。常有的连接偏误有：错 误使用连接词、缺乏连接、连接负担、连接关系凌乱。 (三)重复偏误 在汉语中，重复也是一个比较重要的连接手段。我们在平常生活中， 合 适、合理地使用重复拥有增强各句之间的连接与连接、 协调理律或重申语义的 重要作用。常有的重复偏误种类有：缺乏重复也许滥用重复等。 二、少量民族学生汉语篇章连接方式偏误的原由解析(一) 受母语的搅乱 大 我们在教课汇总发现，好多的少量民族学生汉语篇章连接方式偏误都是一 些较低层次的偏误。这说明主要问题还是他们的语言水平较低，汉语表达与写 作的能力还较差。这主若是因为他们的母语搅乱要素引起的。 因为少量民族学 生所在地区不一样，拥有不一样的母语和文化民俗，他们原有的思想与表达方 式也定然会给他们的汉语语篇学习带来较大的影响。 (二)汉语语感的缺乏 汉语是特别重视语句的境界和含义的。 若是想要获取这类语感能力则需要 一个长远艰辛的过程。可是，在实质学习过程中我们发现，少量民族学生汉语 知识的本源基本上来自课堂教课。除了在课堂上学习汉语知识外，他们中的好 多人极罕有机遇接触汉语也许极罕有学生主动、踊跃地去阅读汉语书本也许单 独练习汉语表述。 三、少量民族学生汉语篇章连接方式偏误的表现形式(一)遗漏谓语动词 在教课中我们发现，哈萨克族学生常常会在无心之间遗漏动补结构的动 词，用动补结构的补语做谓语。比方，他们常常将“房间里堆满了家具”说成“房 间里满了家具”。这是因为在汉语中，“满”、“挤满”、“装满”、“填满”等 都与哈萨克语的“tol- ”(满)对应，所以哈萨克族学生受母语的影响，在句子中只 重申了“满”，遗漏了动词“堆”。 (二)误用同义词语 汉语的部分同义词在使用上是有着比较明显的区其余。可是还是有部分同 义词与维语的同一个动词产生了对应。比方，汉语“他战胜了对手”的“败”， 其语 义是指向 “对手”的， 而“打”是“他打”， 而按维吾尔族的思想方式， 假如是“他 打”， 获胜的人是“他”的话，那么就一定要说成“打胜”。 (三)词语错序偏误 在汉语篇章的同一语句中， 当补语和宾语二者都存在的时候，介于充任宾 语的名词性质有所差异，它们在句子中的地址也会不一样样。少量民族学生在 学习这些句式时常常忽视汉语的规律。比方，我们会常常看到少量民族学生写 出 这样的句子“因为夏季太热了， 大家不肯意出外面去。”、“连忙倒来一杯水！ ”、 “阿达来提进去房子。”这类偏误主要还是受少量民族学生的母语语序的影 响，以致学生常常出现将词语地址摆错的偏误现象。 四、减少少量民族学生汉语篇章连接方式偏误的几点建议 (一) 进一步增 强学校汉语篇章的理论研究 目前，有关少量民族汉语篇章学习的研究成就相对还是较少的，有些已经 第一版的汉语教课书本也极罕有少量民族汉语篇章教课的专题。所以， 作为职 业院校的教师，我们应该意识到这一问题的紧急性和重要性。我们应该将国内 外篇章研究中关于少量民族汉语篇章教课方面较为成熟的成就进行汲取、归纳 和 2/3 3/3 整理，从而进一步使少量民族学生的表达方式吻合汉语的习惯，汉语篇章的表 达更加自然。 (二)培育学生汉语语感，减少汉语连接偏误 我们可以经过增添学生朗诵时间、扩大学生汉语书本阅读量、增强学生汉 语听闻能力等三方面进一步培育少量民族学生汉语语感。 (三)重视学生作业批阅，牢固学生语篇知识 在过去的少量民族汉语写作教课课堂上，我们在纠正学生作文中出现的错 误时着重于个别句子的讲解，学生对此的理解和接受能力的不到明显提升，教 课成效也不尽人意。 五、结语 综上所述，汉语作为少量民族学生学习的第二语言，这一学习过程是长远 且艰辛的。对少量民族学生在学习汉语过程中产生的诸如汉语篇章连接方式偏 误等问题，我们应该正确认识少量民族母语与汉语之间的差异，以及学生汉语 语感的缺乏，而后在教课中将篇章教课放在重要的教课地址上，增强学校汉语 篇章的理论研究，培育学生优异的汉语语感，从而有效减少汉语连接偏误，进 一步提升我们的汉语教课质量。