跨文化交际三维互动教学模式研究-第1篇.docx

? ? 跨文化交际“三维互动教学模式”研究 ? ? 李会敏 Key：大学英语教学改革;跨文化交际能力;社会文化理论;互动教学模式 ：H319 ：A ：1009 — 2234（2020）01 — 0161 — 03 一、引言? 随着经济的发展和网络的普及，国际交流越来越频繁和深入。社会对人才的要求也越来越高，一专多能型复合型国际人才、能适应多元文化环境的人才越来越受欢迎。另一方面，传统大学英语教学一直饱受诟病，脱离实际的纯语言教学很难满足学生的职场需求和个性化需求，大学英语教学急需改革。教育部2017最新版《大学英语教学指南》指出，高校大学生应培养国际意识，为迎接全球化时代的机遇和挑战做好准备，而大学英语课程的主要任务之一是进行跨文化教育，除帮助学生掌握英语外，还要让其了解国外的社会与文化、增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识、培养其跨文化交际能力。基于上述精神，我校根据实际情况，在大学英语课程建设方面积极进行改革，告别以往入学后四个学期纯语言知识教学，重构大学英语教学体系，将跨文化交际教学引入课堂，目前正在逐步推进“2+1+1”模式，即2个学期的大学通用英语课程+1个学期的跨文化交际课程+1个学期的专门用途英语课程。 跨文化交际涵盖跨文化和交际性两个方面，跨文化交际课程的交际性本质决定了其互动性，交互式特点，故传统的教师满堂灌、一言堂的做法不适合该课程;纯理论讲授，纯粹的文化比较，以及纯文化概况介绍等对于非英語专业的学生来说作为必修课也不现实，更无法实现培养学生跨文化交际能力的教学目标，无法使学生在真实跨文化交际场合应付自如，顺利交际。所以，考虑到非英语专业学生的特点，探索新教学模式，切实提高学生的跨文化交际能力，最终培养出符合时代需要，社会需要，学生本身需要的国际化人才具有重要意义。 二、理论基础 （一）跨文化交际能力构成说 跨文化交际指的是来自不同文化的个体之间的交际。由于交际者的文化背景不同，跨文化交际容易导致冲突。跨文化交际能力是指在不同文化环境中恰当且有效地进行交际行为以得到所期待回应的能力。它涵盖四个方面：交际技能;心理调整能力;个人品质;文化意识能力〔1〕。Young Yun Kim认为，跨文化交际能力由认知能力，情感能力和行为能力构成，三者相互联系，相互影响，不可分割〔2〕。Darla. K. Deardorff认为在跨文化交际能力的培养中应注重态度、知识和技能，这些能帮助人们在跨文化交际中采取合理、有效的跨文化交际技能〔3〕。上述关于跨文化交际能力构成及培养路径的观点相得益彰，态度与情感、认知与知识、行为与技能均关系密切、相互对应且涵盖性全，体现跨文化能力与交际能力并重，适合作为非英语专业大学英语跨文化交际课的具体培养内容。以上能力培养内容可用公式概括为：跨文化交际能力=情感+认知+技能=最终行为。 （二）维果茨基社会文化理论 前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）提出了社会文化理论，认为在人类认知功能发展过程中社会文化因素起着核心作用。人类认知活动最重要的形式是通过社会与物质环境内的互动而得以发展的。所有高级心理功能都源于社会环境，尤其是产生于活动。社会文化理论包括六大核心部分，其中，核心之一是内化，指的是个体心理之间的过程向个人心理之内的过程的转化;核心之二是最近发展区，指个体实际发展水平与潜在发展水平之间的差距;核心之三是中介论，指个体的低级心理机能向高级心理机能转化是通过各种文化制品（包括物质的技术性工具）即中介来实现的〔4〕19-22;核心之四是支架论，指提供符合学习者认知层次的协助、支持和引导，以帮助其从依赖到独立，从低级能力发展到高级能力水准〔5〕57。社会文化理论几大核心说决定了跨文化交际课程的具体教学模式。 三、三维互动教学模式的提出 大学英语教学改革的方向决定了跨文化交际课程的教学目标，跨文化交际能力构成说决定了跨文化交际课程的教学内容。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。维果茨基认为互动促进内化的论断决定了跨文化交际诸能力培养的模式，即互动教学模式。跨文化交际所涵盖的情感、认知、技能三维度只有在互动的环境下才能实现内化，真正为学生所掌握，并在跨文化交际的行为当中作为一种能力表现出来。跨文化交际课堂是以上述跨文化交际能力三大构成要素（情感、认知、技能）为训练目标，围绕不同训练主题的跨文化交际案例，进行互动活动的设计。这类课堂的互动，是一种教学方式，旨在强化学生的交际能力、跨文化认知能力、跨文化应变能力、跨文化反思能力等。维果茨基社会文化理论所包含的几大核心论断决定了互动教学模式的具体表现形式，即：生生互动模式，师生互动模式和生机互动模式，这也就是本文提出的“三维互动教学模式”： （一）“生生互动”模式 根据维果茨基的最近发展区思想，个体的潜在发展水平在与