小学数学_乘法分配律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学目标 根据数学课程的基本性质和目的，结合新课标要求和学生的实际，我确立以下三维目标： 知识与技能目标：使学生在解决问题的过程中能够理解乘法分配律的意义，并能根据乘法分配律进行简便运算。 过程与方法目标：通过观察、比较、归纳验证等方法，培养学生自主探究、自我发现规律和运用规律解决问题的能力。 情感与价值观目标：使学生能够联系实际主动参与探索、发现和概括规律。同时提高学生学习数学的兴趣，培养学生在生活中应用数学的意识。 教学重点：本课的教学重点为理解乘法分配律的意义，并能运用乘法分配律进行简便运算。 教学难点：难点是自主发现规律，抽象归纳，能理解乘法分配律的意义，并能用符号、语言或其他方式与同桌交流规律 《乘法分配律》 教材分析 本节课是人教版四年级数学第三章运算定律中的内容。本节课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些规律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 学情分析 在前面的学习中，教材中以让学生借助情景接触到了反应乘法分配律的大量的例子，如长方形的周长的求法（长+宽）×2或长×2+宽×2，（45+65）×2学生能够说出巧算的思考过程，把45和65相加，凑成整百，然后再去乘2，但是没有做进一步的提升。这些经验构成了学生学习的认知基础。但是对他们来说，运算定律的概括具有一定的抽象性和难度。教学时，力求促进学习的迁移，着重帮助学生吧这些零散的感性知识上升为理性认识。运用不完全归纳的方法，让学生借助猜想、验证、归纳概括等环节，抽象概括出运算定律，并用字母表示。同时渗透了字母表示数的思想。 教学设计 在教学过程中我设计了以下教学环节： 创设情境，导入新课 本节课内容简单，公式推导方法单一枯燥，那怎样把单一枯燥的东西变成有趣的学习呢，我采用直观教学法，通过创设情境，让学生分左右两组分别完成探索卡一和探索卡二中的题目然后通过观察、比较、猜想、验证的过程去推导出公式、算理。 通过探索卡一和探索卡二的计算和同桌之间相互讨论。学生不难发现用不同的方法求出的结果相同，是可以用等于号把两个算式连接起来，然后通过等式的表现规律进而推到出乘法分配律的字母表示方式：（a+b）×c=a×c+b×c，为了加深学生对乘法分配律的理解我还讲述了一个字母交朋友的小故事，（a+b）是住在一起的两兄弟，a和c交朋友a×c ，b和c交朋友b×c 。左边又像交完朋友回家的情景（a+b）回到他们共同的家，c在一旁与他们道别。然后让学生相互说一说这个有趣的故事，这样就让学生在有趣的故事中加深了对乘法分配律的理解，进而让学生根据算式的形式举出了许多不同的例子。 在体验活动中学生人人参与既动脑、动手又动口，充分发挥各部分感官的作用。从而建立正确规律的表象，这样的设计既符合小学生好动好玩的年龄特点，又遵循小学生的认知规律，既可以化难为易，化抽象为具体，又能使学生要学、愿学，就这样的进如了第二个环节。 展现生活环境，在问题中学数学 在这个环节我将创设这样一个环境：同学们在以上的环节中表现都很棒，其实我们今天所学的乘法分配律在我们的生活中也有用到。先是快速运用总结的规律完成探索卡三中的基本变式题。 再共同探索生活中的实际问题（比如问题：操场长100米，宽55米，绕操场一圈一共多少米？）。找同学说出从题目中得到了哪些数学信息？已知条件是什么，问题是什么？ 根据学生的的回答我注意发现操场长100米，宽55米，一圈也就是让我们求周长是多少？那么谁能够帮老师来算一算周长呢？ 学生可能根据大屏幕上提供的信息，用两种不同的方法来计算，我实时板书（100+55）×2或100×2+55×2这时学生不难发现用不同的方法求出的结果是相同的。所以也能用等号把两个算式链接起来，这样从生活实践中产生数学问题有简入深，引导学生自主参与解决问题的能力，从而激发学生探究规律的强烈欲望。 这样进入了第三个教学环节 展现应用过程，在应用中学数学 当学生产生探究规律的强烈欲望时，我将引导学生运用所学知识继续合作探究并通过两种方法的比较得出简便计算：苹果汁24元一箱，橙汁24元一箱，买16箱苹果汁和1箱橙汁，一共需要多少钱？ 要求学生用两种方法解答。（16+14）×24和16×24+14×24计算过程中第二种方法用的时间较长些，于是引导学生分析问什么，因为需要进位计算较麻烦一些。而相比之下第一种方法是16+14是整十数去乘24，比另一种方法要简便很多。由此来引导学生来分析简便计算的方法，并鼓励学生要具体问题具体分析