小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 厘米的认识 [教学目标] 1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 [教学重点] 建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。 [教学难点] 建立1厘米的长度表象。 [教学准备] 直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；5厘米长的小棒（每生一根）；多媒体课件。 [教学过程] 口算天天练 一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性 图1师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们一起来看一下。 图1 （课件播放动画《阿福的新衣》） 1.引出问题 这是怎么回事？师傅量衣服的时候是3拃，徒弟做衣服的时候也是3拃，那阿福的衣服为什么做小了？谁来说说你的想法？ 学生交流。 汇报结果：师傅和徒弟两人的手不一样大，师傅手大拃就大，徒弟的手小拃就小。 2.深入思考 怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？ 师引导学生说出：应该用同一个人的拃去量；应该用尺子去量 3.小结：同学们真聪明！师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的手量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位，今天我们一起来认识一个长度单位“厘米”。（板书课题：厘米的认识） 测量较短物体的长度一般用“厘米”作单位。 （设计意图：为学生体会统一单位的必要性创设具体情境，学生通过自主学习，体现学生的自主意识、合作意识） 二、体会感悟，自主探究 活动一：认识直尺 1.学生观察刻度尺，小组内交流，整体感知刻度尺。 2.集体认识刻度尺。（课件）介绍刻度尺上的刻度线、刻度、表示起点的0、表示厘米的字母cm。 （设计意图：自主认识尺子，提高学生的认知水平，观察能力，在交流汇报中提高学生的表达能力，感受探究的乐趣。） 活动二：认识1厘米，建立1厘米的表象 1.认识1厘米 引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念时，先让学生指一指尺子上的1厘米，可能出现多种答案，比如：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度2到刻度3是1厘米，从刻度8到刻度9是1厘米，让学生在多次指认的过程中，引导学生不仅从前往后想，还要倒着想，如从刻度2到刻度3是1厘米，从刻度3到刻度2也是1厘米，并总结归纳出紧紧相邻的两个刻度就是1厘米。 2.感受1厘米 出示1厘米的小棒，引导学生感受1厘米小棒的长度。 为让学生把1厘米的长度印在脑海里，跟老师做个小游戏：握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴1厘米。看这个大拇指和食指之间的距离就是1厘米。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 3. 说一说生活中哪些物体的长度大约有1厘米 引导学生在我们身上或周围长找找长度、宽度或厚度大约是1厘米的物体，可以用1厘米的小棒比一比，量一量。 （设计意图：在大量感知的基础上初步建立1厘米的正确表象，培养学生将抽象的1厘米转化为实实在在的物体，有利于学生建立1厘米的表象，体会1厘米的实际意义。） 活动三：认识几厘米 在认识1厘米的基础上推理出几厘米，观察5厘米的红色彩带，引导学生理解1厘米与几厘米的关系，总结出结论：包含几个1厘米就是几厘米。 （设计意图：学生在充分观察与验证中，理解1厘米与几厘米的关系，进一步增强1厘米的观念，也为下一环节量长度奠定基础。） 活动四：估计、测量物体长度 学生先估计小棒的长度，然后动手测量，并汇报交流测量方法和结果。 小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。 为方便大家记忆，老师编了首测量儿歌，课件出示测量儿歌。 (设计意图：通过测量小棒的长度，掌握正确测量物体长度的方法，培养运用所学知识解决实际问题的意识和能力，进一步加深对所学知识的理解。) 活动五：用断尺如何测量 出示一把断尺，没有刻度0，只剩下刻度3到刻度10，用这把尺子如何测量物体的长度。 1.学生小组内讨论，交流测量的方法。 2.指名学生到讲台用这把尺子测量一件物体的长度。 3.小结：把尺子上的刻度3与物体的一端对齐，然后看物体的另一端对准几，用最后面的刻度减去刻度3，就可以计算出物体的长度。 （设计意图：用断尺测量物体的长度，一方面培养了学生的观察能力，另一方面提高学生分析问题、解决问题的能力。） 应用与拓展 闯关游戏： 第一关：基础知识练习：说出物品的长度，意在帮助学生进一步巩固测量方法。 第二关：蟋蟀和蝈蝈比赛跳远，让学生明白计算从不同起点量物体的长度。 第三关：借助直