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缺乏生成性思维对教师的危害及转变教育教学理念的探讨
目录
TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1
正文 1
文章简要: 2
文1:从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害 2
一、生成性思维的阐释 2
二、生成性思维对教育教学的影响 3
三、缺乏生成性思维对教师的危害 4
1.影响教师的自我建构和发展 4
2.忽视教学过程的互动性 5
3.背离教师的职业本质 5
文2:太一生水生成性思维模式研究 6
一、“太一”物格与实存之水 6
二、“太一”神格与本源之水 8
三、“太一”人格与人文之水 11
参考文摘引言: 13
原创性声明(模板) 13
正文
缺乏生成性思维对教师的危害及转变教育教学理念的探讨
文章简要:
本论文旨在探讨教育教学理念的转变对生成性思维的重要性,以及缺乏生成性思维对教师的危害。文章首先介绍了教育教学理念的发展和转变,强调了培养学生生成性思维的必要性和重要性。随后,分析了缺乏生成性思维对教师的危害,包括教学效果下降、学生能力不足等方面,并提出了相应的解决策略和改进措施。接着,详细阐述了生成性思维在教育教学中的具体应用,包括启发式教学、课程设计等方面,并介绍了各项实施方法和技术细节。同时,还探讨了生成性思维在教育教学中的优化方案,如加强师资培训、引入新教材教法等,并提供相关案例分析。最后,总结了生成性思维在教育教学中的意义和实践价值,并指出了未来发展趋势和改进建议。研究结果表明,在教育教学中,培养学生生成性思维和教师生成性思维的重要性,具有重要的实践意义。本论文对于教育教学相关从业人员和决策者具有一定的参考价值。
文1:从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害
教育过程的生成性以及知识观的转变,说明生成是教育的应有之义。教育要重视生成性思维的逐步渗透,在此意义上的教育不再只盯着人的过去和未来,也更加关注人当下的变化发展;不再把人暂时的表现设为不变的特性;不再用精确、统一的标准去裁量人的个性和差异。用生成性思维来看待教育,意味着尊重教育的人文性、价值型和生成性。
一、生成性思维的阐释
生成性思维是现代哲学的思维方式,刚刚从科学主义世界观的本质主义转变过来。“从马克思开始,西方哲学出现了由科学主义世界观向生活世界观、由本质主义向生成性思维的转折。生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式,其特征为:重过程而非本质,重关系而非实体,重创造而反预定,重个性、创造而反中心、同一,重非理性而反工具理性,重具体而反抽象主义。
在生成性思维的视野下,一切都是生成的,都处于永恒的变化过程之中,不再存在一个预定的本质。它反对用孤立、静止、片面的观点看问题,要求在事物自身的普遍联系、动态发展中进行思考,在人与世界、主体与客体的全面关系及其互相作用的矛盾中进行思考。生成性思维认为“事物的质不是先定的,不是预成的,不是固定的,不是已经成型的,而是向未来开放的,是不断生成的,就如同一个生长着的人,他的任一时期、任一阶段(如少年、青年、老年时期)的存在状态,都不是或不代表其全部‘本质’,而只有其动态的、不断成长着的全部历史过程,才真正充分地体现了其本质。
生成性思维是“目中有人”的思维,认为“人不是只具有知性、理性的片面的人,而是不仅有知性而且有情感性的整体的人;不是只具有同一性的抽象的人,而是具有个性和差异的具体的人;不是确定不变的、已有定论的人,而是总在变化发展过程中的人;不是过去的和未来的人,而是实实在在的现实中的人。
二、生成性思维对教育教学的影响
传统教学关注的是教学结果,也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况,而对教学目标是如何达成的,则略去不管。生成性教学则更为关注教学过程,它认为,教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体教学过程中实现的。“教育一词首先被认为是一种过程”,教学当然也是过程。从某种意义上来说,教学过程就是学生的一种特殊的生活过程,学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。如果教学过程是单一的,学生只能获得片面的发展;如果教学过程是丰富的,学生就会获得生动的发展。教学与过程不可分离,不存在没有过程的教学。过程不仅是教学存在的方式,更是教学存在本身;若抽离了过程,教学存在成了空中楼阁。传统的教学也有过程,但由于它过于重视教学的预设目的的达成,于是就将教学过程变成了教学计划的刻板展示过程,教学过程丰富的意义生成和价值延展被遮蔽甚至被压制了。生成性教学对教学过程的重视甚于教学结果的关注,其实际上是对教学过程中创造的关注,对学生发展的关注。从某种意义上说,生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程,是学生素质的生成过程,是回归教育本真的过程。
三、缺乏生成性思维对教
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