铸造高效桥梁，教学哲理诗歌-《语文天地》(2022年8期).docx

龙源版权所有 铸造高效桥梁，教学哲理诗歌作者：孔娟来源：《语文天地》2022年第08期 中华诗歌文化源远流长，优秀的古诗词数不胜数。这些作品往往体现着诗人的高尚情操和人格力量。中国古典诗歌的种类很多，可以粗略地分为重“情趣”与重“理趣”两类。一般来说，唐诗重“情趣”，而宋诗重“理趣”。所谓“哲理诗”，就是借助对客观事物、场景和想象的描写，将所要揭示的道理融入其中，从而让读者在感受场景、事物特点的同时，体悟深刻道理，获取层级更高的审美趣味。理趣，往往表达着一种哲理，体现着一种哲思。在小学语文“哲理诗”教学中，教师要从哲理诗构成的基本特点入手，依循其文体特点，设置相应的最佳教学路径。 一、依托诗眼，在感知张力中探寻真理 诗歌是最优美、最简洁的文学体裁。古诗字字珠玑、含蓄精练，富有高度的想象力。在古诗词中，诗人常常将全部的情感和意蕴，都聚焦在诗歌中某一个具体的字上，即为“诗眼”。教学古诗词紧扣詩眼，与杜甫所言的“射人先射马，擒贼先擒王”是相同的道理。在古诗词教学中，教师完全可以引导学生抓住“诗眼”，从诗歌中的“诗眼”进行突破，从而引导学生对诗歌形成深层次的理解。 以统编版三年级中《游园不值》为例，诗人以哲人的视角关注眼前所看到的景色，以“出墙红杏”这一意象，将读者从表象的景色转向了情感和想象的天地，其中所蕴藏的深刻道理也融入其中：关不住的不仅仅是“满园春色”，还有世界充满生机和新意的勃发力量。但如何才能让学生从古诗的学习中，理解、内化这一深刻的哲理呢？教师不妨从“关”这一诗眼入手，引导学生在拓展、对比中展开深度阅读。 纵观唐宋古诗，“红杏出墙”这一意象早在叶绍翁之前，就曾多次出现，陆游就有“杨柳不遮春色新，一枝红杏出墙头”的名句，唐代的吴融将红杏前置：“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”，读来也别有一番意味。与叶绍翁这首诗相比就不难发现，陆游和唐融的着力点在于凸显红杏的美丽姿态以及春色的俏丽，而叶绍翁的着力点并不刻意展现红杏视角层面的形态之美，一个意味深长的“关”字，与红杏的“出”形成强烈的比照，在短短的两句诗中铸造了鲜明的张力感，实现了红杏从娇柔绚丽向生机勃发的转变。虽然陆游“杨柳不遮春色新，一枝红杏出墙头”中也有一个“遮”字，看似与“关”字相反，但与前面的“不”字关联起来，使得原本勃发的生命活力明显减弱。 古诗有着其他文体样式无法比拟的优势，即便是“哲理诗”也非常讲究押韵，平仄相对，所以读起来音调和谐，琅琅上口，具有强烈的节奏美和音律美。那平仄之中表达了诗人的一种哲思，表达着诗人的几多细腻深厚的情感。如此品味诗眼，学生就能充分激活自身的认知思维，积极参与到研讨之中，实现智力挑战，将诗歌包蕴的哲理渗透到对作者的认知过程中，觅得其中的哲理。依托诗眼，引导学生感知诗歌，能让学生更好地理解古诗，也能让学生更好地与古诗对话 二、依循俗成，在破译符码中揭示真理 中国有着五千年的灿烂文化，优秀的文化传统令世界瞩目，古典诗词就是其中最璀璨的代表。古典诗词十分讲究“藏理”艺术，理在言外，伏采潜发，余味曲包。诗歌的语言精练，意蕴悠远，表达上有着很多固定俗成的符码，并在融入了诗人自身感受之后，形成了灵动的意象，这就是诗歌的内在灵魂。诗歌的意象或者承载着情感，或者承载着作者的哲理性思考。因此，读者只有依循意象形成的基本规律，破译内在的表达符码，才能真正窥探到其中所蕴藏着的丰富价值，在积极造境之中，推动内在哲理的习得。很多古诗词，之所以被众人喜爱，是因为它不仅拥有精炼的语言、丰富的意象，更融入了一段动人的历史，让人情不自禁地去揣摩诗人真挚的情感。 统编版六年级中《江南春》，虽然只是一首七言绝句，其中却罗列了丰富的意象，简洁地勾勒出了春天江南的美丽、富裕景象。如果将这些意象提炼出来加以分析，就能发现这些意象既从“点”的角度展现江南春景的细节，也从“面”的角度展···试读结束