层层剖析 追本溯源-《语文天地·高中版》(2017年2期).docx

龙源版权所有 层层剖析 追本溯源作者：温爱霞来源：《语文天地·高中版》2017年第02期 高考语文考纲中对作文发展等级中的“深刻”解释为“透过现象看本质，揭示问题产生的因果关系，观点具有启示作用”。可对高中生来说，要做到这一点很难。特别是针对现在流行的任务驱动型文章，很多学生只会围绕材料给出的观点去分析，思维不够发散，所以内容也就不深刻。下面笔者就针对任务驱动型材料，从历史观、现实观、发展观、辩证观的角度，谈谈如何对学生进行有效训练。 一、从历史的角度追本溯源 历史观的核心是社会存在与社会意识的关系，唯物主義历史观认为，社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。建立了这一观念，我们在分析任何一种社会现象时，都不会将某一现象孤立起来，而是从影响某一现象的本源上分析，使现象分析有一定的深度。 示例：每年高考成绩出来之后，一个个高考状元新鲜出炉，各地高考状元忙得不亦乐乎。有的忙于接受采访，有的忙于传授经验，更有甚者出售“状元笔记”。对此现象，人们津津乐道，乐此不疲；媒体连篇累牍，大肆宣传；商家瞄准商机，请状元代言…… 追问：请从历史的角度追溯这一现象的根源？ 思考：上述现象谈的是对传统文化的传承，那历史上重视传统文化的事例有哪些呢？ 比如：科举制度自隋朝形成以来已有一千多年的历史。学子寒窗苦读为的是以文为仕，光宗耀祖。自古以来，状元及第都具有极大的荣耀感。所以才有了百姓心中“天上一轮才捧出，人间万姓仰头看”的巨大殊荣；才有了“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头的”艰辛追逐；才有了孟郊《登科》中“春风得意马蹄疾，一日看遍长安花”的欣喜得意；才有了《四喜诗》中“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”的人生幸事。《儒林外史》中的范进中了个举人尚且喜极而疯，何况是状元呢？所以，一到六月底，媒体和坊间对高考状元的纷纷议论，正是对这一历史现象的真实写照。 任何一件事的发生都有一定的历史根源，如果对事件的分析都能从这个角度切入的话，内容就能做到有理有据，更加深刻。 二、从现实的角度列举存在的现象···试读结束