学前教育课题申报书：三方协同,科学做好幼小衔接工作实施策略的研究.docxVIP

三方协同，科学做好幼小衔接工作实施 策略的研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：三方协同 科学衔接 实施策略 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 问题的提出： “小学化”问题是一个国际化的问题，一直都受到各国教育部门的 关注。2011年7月，国家教育部下发《教育部关于规范幼儿园保育教育 工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。文件明确指出：严禁幼儿园 提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练 学习，不得给幼儿布置家庭作业。2018年7月，教育部再次印发《关于 开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。紧接着，同年11月由国 务院提出《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。其中 第二十七条“注重保教结合中再次强调开展‘小学化’专项治理行动， 坚决克服纠正“小学化”倾向”，再一次提出了专项了要求。国家一再 对去“小学化”提出专项的政策法规要求，正是因为“小学化”现象屡 禁不止，“幼小衔接班”层出不穷。如何科学的做好幼儿园的“幼小衔  接”工作，实现去“小学化”，规范办园行为，是我们必须正确回应的 问题和难题。 自2012年起，教育部将每年5月20日至6月20日定为“全国学 前教育宣传月”。开展至今，分别在2016年，2019年两次以“幼小衔 接”为主题，提出宣传月的实施要求。国家如此密集的规范幼小衔接工 作，也正是因为家长对“幼小衔接”工作没有正确的理解和接纳，担心 幼儿入小学之前的知识储备不足，纷纷提前让幼儿学习小学知识，“拔 苗助长”现象非常严重。而这种“小学化”的教育模式，导致幼儿出现 社交不良、厌恶上学、学习困难等问题，严重损害着幼儿的身心发展， 最终影响的是幼儿可持续性的终身发展。 幼儿园是实现“科学幼小衔接”的重要场所，实践好幼小衔接工 作，是落实去“小学化”现象的重要举措。 我国《幼儿园工作规程》第三十三条规定：“幼儿园和小学应当密 切联系互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”《幼儿园教育指导纲要 (试行)》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学 相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条 件。” 我园一直都在关注幼小衔接工作的实施，并与2017年成功申报参 与“武汉市幼小衔接共同体”的研究团体，目前已完成了与幼小衔接工 作有关的幼儿教师、家长、以及小学教师等相关人员的调查问卷、梳理  了《幼小衔接指导手册（心理篇）》、积累了幼小衔接家园共育案例、 开展了以“三方助力，幼儿适应诠释幼小衔接”为主题的武汉市幼小衔 接共同体展示汇报……为我园开展此项课题研究奠定了前期的实践基 础。此外，我园也更加清晰的认识到，幼小衔接工作不是幼儿园单方使 力，而应该通过有效的策略形成学校、幼儿园和家庭的教育联合体，为 幼儿度过人生的第一次重大衔接，构建起科学的互融教育网络。 因此，我园提出了“三方协同，科学做好幼小衔接实施策略的研 究”这一论题，希望通过在实施研究的实践工作中，梳理出对学校、对 家长、对幼儿三个方面的幼小衔接工作策略，形成具有实际意义的操作 指导手册，最终与学校和家庭形成有效的合力，共同促进幼儿身心健康 的全面发展。 课题界定： 三方协同：从字面意义上理解，“三方”是指幼儿园、学校、家庭 这个影响幼儿发展的三方。“协同”来自古希腊语，汉语词典的解释 是：协和、同步、和谐、协调、协作、合作等意思。我园提出“三方协 同”指向的是一种动态合作关系。简而言之就是幼儿园和小学、家庭之 间的一种动态合作关系。三方之间应通过充分的相互了解、互动研究、 培训交流、实地演练等，从不同的角度分析和整合教育资源，构建教育 合力网络体系。  科学衔接：根据《现代汉语词典》“科学”被解释为：反映自然、 社会、思维等的客观规律的分科的知识体系；合乎科学(精神、方法 等)。“衔接”一词的解释是相连的事物，“衔接”在教育里指两个相邻 教育阶段间在教育目的内容、方法及组织形式等方面都实现双向连接。 我园提出“科学衔接”强调的是在尊重幼儿身心发展规律的基础上，幼 儿园与小学、教师与幼儿园课程、幼儿园与家庭、幼儿园与幼儿的需求 之间的幼小衔接。旨在通过幼儿园一日活动、园本课程、特色活动、家 园共育、园校互动等内容分，开展园所幼小衔接工作，达到科学发展、 提升品质、缓冲断层的教育效果，以保障让幼儿身心健康的进入小学阶 段，为他们的终生可持续发展奠定坚实的基础。 国内外研究现状述评 国外研究现状： 在幼小衔接研究方面，国外研究不仅关注了家