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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 草船借箭名师教学设计 草船借箭名师教学设计 《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十万支箭) ， 机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示 只需要三天 。下面是关于草船借箭 名师教学设计，欢迎大家借鉴! 【1】草船借箭名师教学设计 【设计理念】 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自 主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人 物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 【设计特色】 以研究性阅读实现学生的主动发展。 【教学流程及设计意图】 一、通读课文，把握研究主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上 ，引导学生找出课文中哪个词语最有研 1 / 6 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策略 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神 机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天 文”为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”(指名口答：这 时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。) “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种 怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进 了曹军 的水寨怎么 办?”“鲁肃会大吃一惊 ：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?”) “假如你是鲁肃，怎么读这个句子?”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。) “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴。这场 大雾，我在三天之前就已料到。) “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气。) 2.“但是，光读这句话 ，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能 !为什么?因为这场大雾也 许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的 句子?”(指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静; 直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)(引导学生反复诵读此句，要读出诸 2 / 6 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。) “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的?完全 可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练， 多好!改不改?为什么?”(组织学生议论。) 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的 诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”) 三、回读课文，类化研究体验 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括 ：“刚才，我们通过抓住 前后句子之间的联系 ，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问 题 ，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法 ，再次研究 ‘雾中借箭’这部分内 容，看看你还