国内外学前教育发展的现状与趋势.pptxVIP

国内外学前教育发展的现状与趋势第1页/共101页第2页/共101页学前教育应该怎么样？学前教育需要（可以）怎么样？学前教育实际怎么样？第3页/共101页学前教育为什么？（应该怎么样？）经费政治为儿童发展设施经济为维护社会稳定为入小学作准备社会师资文化其他研究第4页/共101页分专题一：学前教育应该怎么样？——聚焦于学术界的讨论第5页/共101页浪漫主义理论及幼儿教育实践现实主义理论及幼儿教育实践批判主义理论及幼儿教育实践第6页/共101页浪漫主义理论及幼儿教育实践第7页/共101页建构主义理论与实践进步主义理论与实践第8页/共101页例如：建构主义理论在早期教育中的运用代表人物：让·皮亚杰（Jean Piaget’1896—1980），瑞士哲学家，发生认识论创始人。研究： 人的认识的发生、发展。第9页/共101页皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论，从本质上说，它是一种知识的建构论。“这里的‘知识’，包括逻辑—数学知识和广义物理知识。对知识的理解过程也就是主体建构过程。”皮亚杰批评了经验论和唯理论，说它们一个只知道客体，另一个只知道主体，却偏偏忘记了动作，动作是联系主客体的桥梁，它们分别演化成关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作。第10页/共101页在皮亚杰看来，物理知识是由物理经验所形成的。物理经验，就是由主体个别动作所产生的有关客体位置、运动和性质的经验。逻辑－数理知识则是由逻辑数理经验所形成的。逻辑－数理经验所涉及的不只是主体的个别的动作，而是一系列的动作，由于有了一系列动作的参与，主体才会对这些动作之间的关系进行协调。第11页/共101页物理经验 —— 事物本身属性第12页/共101页逻辑数理经验 —— 关系（1） 第13页/共101页逻辑数理经验 —— 关系（2） 第14页/共101页第15页/共101页第16页/共101页第17页/共101页斜坡 第18页/共101页建构主义理论的启示让儿童在动手操作中独立建构知识，因为儿童的智慧来源于动作。不要急于教给儿童运算，因为运算的形成是一个长期的过程。帮助儿童提出问题的技能很重要。提出问题说明了他们发生了认知冲突，而这是儿童智慧发展的动力， 等等。建构主义理论对幼儿教育的启示为儿童提供实物，鼓励儿童自我操作、自我探索。不要急于教给儿童什么，特别要尊重儿童已有的发展水平。第19页/共101页理念同化是儿童学习的根本，游戏为基本活动。学习从属于发展，而非相反。学习过程是儿童力求使自己已有的模式与环境相匹配。教育应该适合儿童逻辑发展水平。第20页/共101页实践：课程实施了解儿童、认识儿童，满足儿童的兴趣与需要。让儿童在自己的活动中主动建构知识。根据儿童的经验实施课程和教学。第21页/共101页实践：教师教育观察、纪录、对话、共建等，鼓励和创造反思性教学实践。教师成为研究者，在研究中建构默会性知识和教学智慧。能根据儿童发展和教育情景实施课程和教学，以适合儿童。第22页/共101页浪漫主义理论导向的幼儿教育的理论支撑顺应儿童发展个人价值适合发展的教育经验、知识的建构年龄、个体差异自主、主动、选择现实主义理论批判主义理论浪漫主义理论第23页/共101页现实主义理论及幼儿教育实践第24页/共101页行为主义理论与实践第25页/共101页例如：直接教学课程模式的理论基础 与其他课程模式相比较，直接教学课程模式不是建立在儿童发展理论的基础之上，儿童行为的变化和个体之间的差异不是根据儿童发展，而是根据儿童学习加以解释的。第26页/共101页怀特（White, S. H.）指出学习理论的5个主要特征：⑴环境以刺激为其特征；⑵行为以反应为其特征；⑶刺激是强化物，当被用于反应以后，可能增加或减少可测量的行为反应；⑷学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；⑸所有行为都是习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。第27页/共101页理念学前教育要为“入小学”做好准备。有效的教学能促进儿童的发展。一个教师不知道要教什么，是不可能做好教师的。教师要掌握各种知识和技能。第28页/共101页实践：课程实施选择和组织各学科的关键概念。将各学科内容以儿童能理解和学习的方式加以表现和陈述。关注比喻、图解、举例、解释、示范以及高科技等方法的运用。第29页/共101页实践：教师教育学习和把握学科知识、教学知识以及学科教学知识。熟悉并理解各学科的课程标准、内容与教学过程。会选择和运用优质课程和技术手段。第30页/共101页现实主义理论导向的幼儿教育的理论支撑适合教育的教育通过教育促进发展知识、技能教学有效性儿童学业成就学习标准的确定和达成浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论第31页/共101页批判主义理论对幼儿教育的思考第32页/