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中班数学游戏化的门路和方法探究 中六班刘海霞 一、编制数学教课游戏 数学教课游戏主要有六种种类：情节性的教课游戏；操作性的教课游戏；运用各样感官的教课游戏；口头数学教课游戏；比赛性教课游戏；数学智力游戏。编制数学教课游戏，一定依据幼儿教课教育的内容与要求，选择、设计切合幼儿年纪特色的游戏。跟着幼儿年纪的增大，智力的发展，游戏化的程度宜渐渐减弱，游戏中宜减少游戏情形增添智力要素。小年纪的幼儿以有情形、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿因为自己的年纪特色，他们适合展开各种游戏。 如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情形游戏，最后经过游戏蚂蚁迁居的比赛游戏，在轻松快乐的游戏中不知不觉地学会了分类。 设计教课活动时，可选择不一样的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提升单位时间幼儿学习的密度，又能合适不一样发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的独自操作游戏“给小动物回家”，又有集体参加的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能踊跃、快乐地投入到学习活动中去。整个数学活动能够采纳一个游戏主题贯串一直，也能够各个环节运用不一样形式的游戏。 将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性联合。让幼儿在各样活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比许多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有请到椅子， 这时，我就指引幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能经过游戏实践 获取“比许多少”的方法的数学知识。 二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略 （一）教师是物质环境的供给者。 教师应从中班活动目标出发，设计各样游戏资料，为数学游戏化供给物质保证。在进行“认识数字4、5”的教课时，为让幼儿正确感知5之内数目，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们经过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数目，表现了资料为数学游戏服务的主旨。 教师要注意为幼儿创建与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参加活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教课时，我设计了风趣的“小猫吃鱼”的游戏情形。当我出示了“金鱼缸”，既而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友马上进入了小猫要吃鱼的游戏情形中，此时，我提出问题：小猫又有几个，小鱼有几个，他们同样多吗怎么办幼儿马上谈论开了。在这样的游戏情形中，幼儿兴趣盎然，思想活跃，踊跃探究，轻松地获取了知识。别的，为了给幼儿供给更多的游戏和自我发现的时机，我在活动室里特意开拓了一个数学活动角，搁置了各样教玩具。此中有彩笔，纽扣、印泥，各样印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不一样的几何图形等等，幼儿能够寥寥无几、自觉地任意地对各样资料进行操作，依据需要我实时地对各样资料进行增添、改换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标志放图形”、“会变的数卡”等游戏，提升了孩子们数数、分类的能力，稳固了对各样图形的认识。 （二）教师是幼儿学习活动的指导者。 教师要正确办理教课活动中的主体与客体的关系，充散发挥。幼儿的主体性。把教课活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的 施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，关于不一样状况教师应擅长以不一样的角色——“合作者”、“发现者”、“救助者”、“评论者”对幼儿进行引发、激励、指导、组织、评论。所以我在幼儿的学习过程中，不停地经过察看、咨询、谈话，对幼儿的学习状况进行诊疗性评论，并实时、正确地进行反应、调整。我往常对以下状况进行察看：认识全班幼儿会不会使用资料是否是对游戏活动感兴趣看全班幼儿有几种不一样的思路和做法正确的有几种错误 的思路和做法是什么有几种有代表性的那些幼儿是怎样解决问题的幼儿做错的原由是什么（教具设计不合理、没听清问题、缺少相应的生活经验、原有知识没掌握、着手能力差等）在幼儿的操作活动中，我一般经过谈话对幼儿进行启迪、示意，进行指导。 教师应付不一样形式和性质的游戏采纳不一样的指导。 在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用，在小组玩 的游戏中，教师起察看与鼓舞合作的作用。在个别玩的游戏中， 教师以察看为主，并对个别幼儿进行谈话与指导。在情形性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、比赛性的游戏中，教师主要以评论者的身份进行启迪与发现。 三、结果剖析 激发了幼儿对数学活动的兴趣。 因为幼儿年纪小，抽象思想能力差，数学又是一门系统性、逻辑 性较强的学科，所以就更需要依赖直接的兴趣来进行学习，幼儿学习 教课的兴趣越高，学习的踊跃性和主动性就越强，学习的成效也就越好。 游戏是幼儿喜欢的活动，