选择阅读方法达成阅读目的———六上“有目的地阅读”阅读策略单元编排特点及教学建议.pdfVIP

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 选择阅读方法达成阅读目的———六上 “有目的地阅读”阅读策略单元编排特点 及教学建议 作者：彭慧琴 来源：《小学教学设计·语文》 2019 年第 9 期 彭慧琴 阅读策略是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅 读行为和能力。统编语文六年级上册第三单元为“有目的地阅读”策略单元，要落实的语文要 素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 有目的地阅读，就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读，包括获得 作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。有目的地阅读即阅读监控， 贯穿阅读的整个过程，综合运用了预测、提问、提高阅读速度等阅读策略。阅读前，通过分析 文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调 整阅读速度，根据理解水平不断调整阅读策略；阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己 是否达到了阅读的要求。 一、从单元编排看教学的整体性 阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，有精读、略读、识字写字、 课后思考练习题、习作、语文园地。与普通单元不同的是，本单元不是以双线方式编排，而是 完全以 “有目的地阅读”这一阅读策略为主线进行整体编排，单元内容之间相互关联，突出训 练 目的的递进性和发展性。每个教学内容承载着不同的教学任务，前一篇课文的学习是后一篇 课文学习的基础，教学时一般不建议打乱课序进行教学。本单元整体编排如下： 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 从上表可见，本单元的编排紧紧围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，体现出“学策略— 用策略—学语言”的渐进发展过程，训练目标体现出不断递进的特点。 本单元三篇课文的编排十分精心，分别指向不同类型文本的阅读。 《竹节人》是回忆性散文，语言生动形象，指向创造性阅读。 《宇宙生命之谜》是科普文，语言准确严谨，指向探究式阅读。 《故宫博物院》是非连续性文本，指向生活式阅读。提供了4 份语言风格截然不同的阅读 材料。 三篇课文的文体不同，阅读方式不同，但共同指向“有目的地阅读”这一策略的学习和运 用，体现了单元编排的整体性。 二、从课文的编排看训练的层递性 1. 《竹节人》——示范指导“有目的地阅读”。 本课以课前导语的形式，直接解释怎样有目的地阅读： “同一篇文章，阅读的目的不同， 关注的内容、采用的阅读方法会有所不同”，并列出了三个不同的阅读任务。课后以学习伙伴 交流的形式，提示完成任务的阅读方法或需要关注哪些内容： 在教学时，教师除了引导学生直接运用教材中提示的阅读方法，还要根据阅读任务，加强 阅读监控，具体指导阅读方法。如下图所示： 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 如完成任务一 “写玩具制作指南”，可以表格或思维导图的形式，提示学生“写玩具制作 指南”要写明“所需材料、制作步骤、注意事项”等。再引导学生关注课后提示，完成这一任 务“可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读”。读文的时间可以设定为 5 分钟。本文 1600 多字，根据课标要求，第三学段学生默读一般读物每分钟不少于 300 字。怎样仔细读呢？ 根据写玩具制作指南的要求，可从文中提炼信息，梳理出相关内容。由此，总结出完成这一任 务的阅读方法是“提炼信息、梳理内容”。完成“教别人玩这种玩具”的任务，要先确定介绍 的对象，如同学、老师、亲友等，将课文中的语言转化成自己的语言进行讲述。还要