跨境贸易人才培养新模式探索与实践典型案例.docxVIP

跨境贸易人才培养新模式探索与实践典型案例 一、实施背景 （一）十九大报告明确了深化产教融合的改革任务 十九大报告指出，要深化职业教育改革，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才。随后，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链和产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。 （二）“一带一路”建设和广东“三大定位”对国际化人才培养提出新挑战、新要求 随着“一带一路”战略思想的提出和不断深化，我国企业更加注重与“一带一路”沿线国家的跨国交易活动，贸易范围的不断扩大，需要的外贸人才不断增加，对于外贸人才的要求也不断提高。2015年春，习总书记给广东提出了三大定位，给广东培养国际贸易领域的人才提出了新的要求。 （三）在新时代背景下培养新高职国际贸易人才 目前高职院校在国际贸易类专业人才培养工作中，普遍面临人才培养目标与行业发展存在差距、产教融合运行机制不够健全、课程体系与新岗位群需求匹配度不高、专业教学实践体系不够完善、创新创业教育与专业教育结合不够紧密、国际化高水平师资不足等问题,导致广东国际贸易专业人才培养不能满足新时代跨境贸易人才需求。国际经济与贸易示范特色专业及实训基地建设项目聚焦外贸新形势，逐渐形成基于校行企产教深度融合，面向“一带一路”，培养具备全球视野，掌握专业内一定的国际化知识，熟悉所从事行业的国际通用惯例，能胜任国际企业的工作，可进行外语沟通，具备获得职业领域国际资格能力的应用型跨境贸易人才的培养新途径。同时带动专业群建设成为面向外向型经济产业链所需的会计、金融、保险、证券等高端服务业人才培养基地。 二、主要做法 （一）人才培养主动对接产业需求，依托校行企构建人才培养模式顶层设计 1.主动调整专业发展方向，服务地方产业转型升级 随着“一带一路”国家战略的实施，我国在国际市场上的地位不断提高，海外投资快速增长，越来越多的中国企业参与到国际竞争中，中国政府鼓励大量的中小企业参与其中，这些国际化的中小企业需要大量具有扎实的国际贸易知识和技能，较强的国际商务合作与发展能力的复合型人才。国际经济与贸易专业（以下简称“国贸专业”）主动调整专业发展方向，人才培养链主动对接产业链需求，将专业培养目标定为面向“一带一路”国际化中小企业培养应用型跨境贸易人才。 2.依托校行企产教深度融合，构建面向“一带一路”跨境贸易人 才培养新模式为达到上述培养目标，国贸专业深入企业和行业协会开展调研，围绕跨境贸易岗位群专业核心技能需求，将从事“一带一路”跨境贸易的人员应具备的核心专业能力细分为道德与职业素养、外语沟通与跨文化交际能力、外贸综合操作能力、跨境电商运营能力和纵向职业能力。围绕上述核心专业能力，国贸专业与境外大学、国内外行业协会、国际教育教学认证机构开展合作，搭建国际化校行企产教深度融合发展平台，实现国际化双主体育人。 图1-国贸专业应用型跨境贸易人才培养模式架构图 （二）对接“一带一路”跨境贸易岗位群核心专业能力，修订专业课程体系 按照专业课程体系与岗位群对接的思路，国贸专业根据从事“一带一路”跨境贸易的人员必须具备的五大核心专业能力，修订人才培养方案。将专业的基础课、核心课、选修课以及实践课模块划分为道德与职业素养模块、外语沟通与跨文化交际能力模块、外贸综合操作模块、跨境电商运营模块和纵向职业能力拓展模块等五大模块，每个模块下设置对应支撑课程培养学生相应职业能力（见图2）。注重各模块课程之间内容的有机衔接，将外贸发展前沿动态融入教学内容，培养学生的专业持续发展能力。 图2-国贸专业课程体系 主要改革包括： （1）强化外语类课程，提高学生外语能力 ①实行英语分级教学，引入国际英语水平证书考试 在第一学年开设专业基础英语课，根据学生入校时的英语水平测评结果，开展分级教学。设高级班1个，引入BEC剑桥商务英语初级课程，鼓励学生在课程结束后参加BEC剑桥商务英语证书考试初级或托业桥英语考试，这两类考试证书是国际认可的职业英语水平证书； 设普通班2个，按照实用为主、够用为度的原则开展英语教学，使学生具备基本的英语沟通能力。在第三、四学期分别开设《商务英语函电》、《外贸英语口语》课程作为专业基础英语的后续课程，进一步提升学生专业外语书面和口语沟通能力。 ②设置“一带一路”非通用语种课程，培养“专业技能+双外语”的复合型人才 设置的非通用语种课程包括泰语、越南语、法语等。学生根据个人职业规划选修，学习时间为2个学期。课程均由来自母语国家的教师或具有在以上语言使用国家留学生活经历的老师讲授，教学上侧重语言的口语交际，同时融入文化元素。目前，选修泰语的学生还可选择到学院合作的泰国高校学习。 （2）校行企共同开发课赛课证融通专业课程 主要