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第二节 学习动机理论 三、归因动机理论 （一）概念： 归因（Attribution）：人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 第三十页，共五十七页，2022年，8月28日 第二节 学习动机理论 三、归因动机理论 （二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差 后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛 情感反应 如，沮丧、灰心 对行为结果的期望 如，下次也不能成功 第三十一页，共五十七页，2022年，8月28日 第二节 学习动机理论 三、归因动机理论 （三）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。 维度 关系 因素 稳定性 控制点 可控制性 稳 定 不稳定 内部 外部 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 第三十二页，共五十七页，2022年，8月28日 数学考试成败的原因分析 成就状态 原因 例子 能力 我擅长数学 成功 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了 能力 我不擅长数学 失败 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运 第三十三页，共五十七页，2022年，8月28日 第二节 学习动机理论 三、归因动机理论 （四）维纳归因理论 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关 第三十四页，共五十七页，2022年，8月28日 三、归因动机理论 （四）维纳归因理论 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 第二节 学习动机理论 第三十五页，共五十七页，2022年，8月28日 三、归因动机理论 （四）维纳归因理论 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 三、学习动机产生的理论解释 第三十六页，共五十七页，2022年，8月28日 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的控制点（内外源）与可控性将影响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 第三十七页，共五十七页，2022年，8月28日 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功维持相对较高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 学习任务完成后，教师应指导学生进行归因 一方面：找出真正原因； 另一方面：教师应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。 第三十八页，共五十七页，2022年，8月28日 第二节 学习动机理论 （五）成败归因理论的教育意义 （1）了解心理与行为的因果关系 请思考：如何对这些学生进行归因？ 资质中等而成绩甲等的学生； 聪明而成绩优异的学生； 经常因病缺课而成绩低落的学生等。 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 请思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ （3）归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness） 第三十九页，共五十七页，2022年，8月28日 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体