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“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养策略探索 摘要：“双减”政策的出现是素质教育的深化，也是教育教学模式的改革。《义务教育语文课程标准（2022版）》要求小学语文教师在完成知识传输的同时培养学生学科核心素养。文章概述了“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养意义，结合“双减”政策要求和《义务教育语文课程标准（2022版）》内容概述了“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养策略。 关键词：“双减”；小学语文教学；核心素养；培养策略 ??“双减”相关政策的颁布和落实使得义务教育阶段“课外补习班”“课外辅导班”“教学延时班”等基本取消，为义务教育阶段“立德树人”根本任务的贯彻落实奠定了基础。语文学科作为义务教育阶段的基础学科和关键学科，“双减”背景下的教育教学不仅需要完成“减负增效”，还需要完成“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等学科核心素养培养。所以，探索“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养策略是“双减”政策和《义务教育语文课程标准（2022版）》的“双重”贯彻执行，也是小学语文教学创新的关键。 一、“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养意义 依托于“双减”政策，小学语文教学“提质增效”具备了天然条件，教学过程中知识输出的准确性、匹配性更高，能够让知识教授的过程质量更高。故而，“双减”背景之下小学语文教学过程中培养学生核心素养让学生能够在基础知识夯实的基础之上强化核心素养的培养质量，让“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养元素和语文基础知识教学融为一体[1]。这样，小学语文教师的学科教学过程就能实现教学内容拓展延伸、教学手段创新优化。 二、“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养策略 （一）展现学科核心素养内涵 党的“十九大”以及十九届五中全会召开至今，“立德树人”“德育并举”“五育融合”等教育教学理念已经成为现代教育的重要方向。随着《义务教育语文课程标准》的颁布和实施，尤其是党的“二十大”召开之后，培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养成为语文学科教学的关键所在。依托于“双减”政策的实施，小学语文教学过程的针对性、精准性和匹配性更高，知识内容更为精粹[2]。所以，“双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养要求小学语文教师在教学过程归纳总结教学内容，筛选出教学内容中能够展现学科核心素养培养的元素，进而让学生在完成精准化知识学习的过程实现核心素养培养。这样，“双减”政策才能与《义务教育语文课程标准（2022版）》共同推动小学语文教学中核心素养的培养。 比如，三年级语文上册《我爱故乡的杨梅》一文的教学过程中，为了展现学科核心素养的元素，让教师借助于“双减”政策在教学过程培养学生学科核心素养，小学语文教师在开展教学之前首先需要归纳总结《我爱故乡的杨梅》的课文内容，确定出《我爱故乡的杨梅》的思想情感、语言特征、情感表达、行文结构等内容。随后，小学语文教师将《我爱故乡的杨梅》中的“思乡之情”“爱故乡之情”“故乡文化”“杨梅味道”等划分到“文化自信”范畴，将“杨梅外形描写”“杨梅颜色描写”“杨梅味道描写”等划分到“语言运用”“思维能力”的范畴，将“平常杨梅”作为“审美创造”的核心素养元素。这样，《我爱故乡的杨梅》一文教学过程中就能深度展现核心素养培养的内容。随后，教师借助于“双减”政策的支撑，将课堂教学过程集中在“情感描写”“阅读感知”“情感共鸣”等维度，提高教学精准度，让学生能够在基础知识学习过程完成核心素养培养。 （二）培养学习语文学习思维 “双减”背景下小学语文教学中核心素养的培养要想顺利实施，小学语文教学过程中教师不仅需要全面呈现语文学科的“育人价值”“学科特色”“学科内涵”“语文魅力”，还需要遵循“双减”政策的教学精准和教学匹配。这样，在精准性和匹配性的教学过程中，学生才能将语文学科的“育人价值”“学科特色”“学科内涵”“语文魅力”等内化为核心素养的元素，进而在知识学习过程全方位、多角度、立体化进行学习思维培养和构建。一旦小学生的语文学习思维得以构建，小学语文教师就能更进一步借助精准教学内容、适配教学手段让学生在学习过程完成“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养培养[3]。 比如，五年级语文上册《慈母情深》《父爱之舟》等课文内容的教学过程中，为了培养学生语文学习思维，培养学生学科核心素养，小学语文教师需要借助《慈母情深》《父爱之舟》课文中“亲情”“父爱”“母爱”等元素引发学生的情感共鸣，并在匹配学生学习需求、认知能力、情感感知的基础上进行教学内容的精准输出和匹配输出。同时，为了提高课堂教学质量适配“双减”要求，小学语文教师还可以借助“父爱”“母爱”“家庭温暖”等相关的视听资料、家庭生活资料、父爱电影片段、母爱电影片段等作为教学内容