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人教版三年级数学下册第三单元大单元教学设计 第三单元 复式统计表 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点。 (1) 内容的选择贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣。 本单元选取的素材都是学生熟悉的、发生在他们身边的事例。例 如，例 1 是统计学生最喜欢的活动; “做一做”是统计学生最喜欢的 电视节目;练习八中安排了统计体育成绩、学生喜欢图书的种类、完 成作业的时间等。这些内容具有明显的时代气息，且都贴近学生生活， 能够有效地激发起学生学习和解决问题的兴趣。 (2)让学生经历 “复式统计表”产生的过程，体会其必要性，培养数 据分析观念。 《标准(2022)》中明确了“数据分析观念”的内涵:了解在现实生 活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断， 体会数据中蕴涵着信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法， 需要根据问题的背景选择合适的方法……本单元教学内容的编排，将 数据分析观念的培养贯穿于教学过程的各个环节。例如，例 1，首先 提出活动任务“要知道本班同学最喜欢的活动情况”一一需要进行调 查，获取数据;接着让学生用以前学习过的知识(单式统计表)来呈现数 据，讨论两个统计表的共同点，发现还有更简洁的形式一一合成一个 表，形成复式统计表;最后通过回答问题，让学生感受复式统计表的 优越性——表中包含的信息内涵更丰富;可直接看出男生、女生每一 项活动喜欢的人数，更便于比较;并可从不同的角度去解读或分析问 题。以上三个环节环环相扣，层层递进，让学生完整地经历统计分析 的全过程，经历“复式统计表”产生的过程并体会其必要性，有效地 发展学生的数据分析观念。 二、单元目标 1.教学目标 1.让学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的 数据填写统计表，并能根据统计表的数据进行简单的分析。 本单元教学时，切不可单纯地将复式统计表的认识和填写作为唯 一目标，而应以更宽广的视角来审视与设计教学的过程。在学生应用 已有的知识解决问题的基础上，引导学生从解决问题的角度，发现单 式统计表存在的局限性，自主“创造”出功能更强的复式统计表，体 会复式统计表的优越性，体验数据整理方法的多样性。最后，教师还 要引导学生通过对复式统计表的多角度解读，获得对数据分析方法的 切身体验，体会数据中包含的丰富信息。通过以上教学活动，让学生 亲身经历、主动探究的过程，有利于学生进一步体验统计方法和意义。 2. 让学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计 方法，培养数据分析观念。 统计数据解读能力是新时代公民需要具备的一种重要素养。这种 素养，应该从小就进行有意识地培养，小学数学教学自然是一个主要 的载体。教材例题和习题所选择的情景和设计的问题，都反映了这样 的价值取向。所谓统计数据解读能力，是指识别、理解、揭示统计数 据内涵并作出统计分析、判断和选择路径的能力。或者说是针对统计 数据，回答 “是什么”“为什么”和 “怎么办”的能力。教学时，可 提出一些具有启发性的问题，例如“你对调查结果有什么看法和建议” “你发现了什么”“你有什么感受”等。引导学生在独立思考、观察 的基础上进行讨论，让学生读出数据背后的 “信息”，逐步达到基于 数据却又跳出数据，引发学生对统计的兴趣，提升他们的数据解读能 力。 3. 让学生进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐 趣，树立学好数学的信心。 尽管教材习题素材的选择都力求贴近学生的生活实际，但各地区 学生的生活经验和发展水平不尽相同。可创造性地使用教材，根据本 班的实际情况加以补充和调换，以更好地为教学服务。 三、内容分析 1.教学内容和作用。 通过二年级下册“数据收集整理”这一单元的学习，学生对收 集数据、记录数据的方法已经有初步的体验，会将数据整理后填入单 式统计表，并能根据统计表中的数据做简单的分析和决有关问题，也 积累了一定的经验。在此基础上，本单元教学复式统计表，引导学生 进一体验统计的方法和意义。尤其是借助复式统计表的学习，进一步 体会数据收集与整理的必要性以及数据分析方法的多样性，体会数据 中蕴含的丰富信息及其应用价值。 复式统计表是把两个(或多个)统计项目的数据合并在一张表上， 并可清晰、明了地反映数据的情况。这种处理、呈现数据的方法，是 学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的基础。 本单元只有一个例题，编排了练习八作为配套练习