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如何提高教学效能感 如何提高教学效能感 （一）以学生为中心设计教学目标 思想品德课教学标准表达了教师通过教学，把学生培养成什么样 的人的预想和期望，是思想品德课教学的价值理想。根据课标，选择 恰当、适宜的教学目标不仅能促使教师通过一定方式，把教学目标转 化为学生的学习目标，也激励学生自觉地、积极地参与教学活动，使 师生教学互动化，以产生良好的教学效果。学生作为道德的学习者， 应以学生为中心设计教学目标，这也符合“为了每位学生的发展”这 一新课程改革的基本精神和灵魂，体现了新课程的基本价值取向。 在新的《思想品德课程标准（实验稿）》中“课程目标”和“内 容标准”的表述都以学生作为行为主体，具体的课堂教学目标的表述 也是从学生的角度出发。 （二）教学目标的可操作性 教学目标的可操作性就是要求设定的教学目标能够起到支配教 学进程的作用，能够进行目标检测。只有明确而具体的教学目标，才 具有分明的层次性和较强的可操作性，才能有效地组织师生开展教学 活动，恰当地安排教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果， 从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。为此，教学目标 的设计就必须注意以下两点： 1 / 2 （1）设定的目标系列应有内在的逻辑性，能在教学进程中依次 实施。 （2）设定的目标在程度要求上应有比较明确的具体界定。这种 界定有助于教学内容的确定，教学策略的选择，教学时间的`安排， 有助于发挥目标检测的制约作用。 比如为了增强教学目标的可观察性和可测量性，强调用行为动词 表述教学目标，教师要注意课标中的动词说明。标准中的动词是分层 次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层次的动词自然包 含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高 可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体 会、体验、关心、尊重、养成等等。“知道、了解、懂得、分辨、认 识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然， “理解”比“知道”的层次要高。 “感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德 体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道 德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词 则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两 个层次的要求。能否正确表达教学目标，是对每节课的教学任务能否 真正把握的一个标志。 2 / 2