高教社2023（王树青）大学语文（第三版）教学设计8-5无领导小组讨论.docxVIP

第八单元 口语交际 5 无领导小组讨论 教学目标： 1.知识目标：明确什么是无领导小组讨论，就无领导小组讨论面试相关知识有系统认识。 2.能力目标：掌握无领导小组讨论的常见技巧，培养适合自身的讨论方式，在具体讨论中能找到适合的讨论角色。 3.职业素质关注点：无领导小组讨论是高职生解决日常生活学习问题的有效方法，是口语交际的综合素质反映，是高职生求职就业的常见方式。学好本课内容不仅仅是对口语交际的提升，更是对高职生综合素质的提升。 教学重点：牢记无领导小组讨论常见题型，熟知讨论水平高低的评价体系。 教学难点：需大量实操性的个案对所学理论进行巩固与修正。 教学方法与手段：讲授、讨论与训练相结合（利用教学课件PPT、教学资源包辅助教学）。 教学时数：1课时 教学内容： 一、教师讲解无领导小组讨论相关理论知识 1.无领导小组讨论的定义与特点 无领导小组讨论指的是在没有领导的群体小组中通过限时讨论的形式，达成共识并形成有效推进解决问题的办法、措施的集体性口语交际活动。因为具有应急性、平等性、集体决策性等特点，无领导小组讨论在日常生活的方方面面中常被使用。 2.无领导小组讨论与无领导小组讨论面试的关系和区别 无领导小组讨论是一种常用的解决问题的方式方法，小到班级活动提议，大到国家政策制定都会使用。学会如何高效讨论是高职生日常生活学习的必备条件，也是高职生毕业为祖国做贡献的必要本领。 无领导小组讨论面试最早起源于一战德国间谍选拔，于20世纪80年引入中国。作为人力资源“评价中心方法”中的主要组成部分之一，无领导小组讨论面试经历实践，证明了其存在的合理性、科学性和高效性。 日常的无领导小组讨论更为重视讨论结果，即讨论是否实际解决了问题。而作为面试选拔手段，评价体系则更重视讨论过程中的个体表现。无领导小组讨论面试是对无领导小组讨论的模拟。 3.无领导小组讨论的常见题型 共计五类：开放式问题、两难问题、优选排序问题、方案操作问题、资源争夺问题。 参看其他介绍无领导小组讨论的书目可以发现，就题型而言，各有说法，在题型划分与名字表述上各有不同。但总体内容无外前文所述五类。在教授中应将重点放在对具体题型特点的了解上，而不是死记硬背名称。 4.无领导小组讨论面试常见组织方式 针对高职学生，除了常见的公务员、企业面试外，在诸多大赛中也会涉及无领导小组讨论面试。大赛类面试，以学校为团体参战，与纯粹的用人单位选拔有相似点又有不同。 在教授中，教师应以公务员、企业面试形式为主体进行介绍讲解。在此基础上，以实际大赛案例（如外联社杯专项技能比赛）为例，介绍大赛形式的无领导小组讨论面试打分。 5.讨论活动中的常见评价体系 共计五类：发言主动性与语言表达能力；组织控制能力与协调能力；逻辑思维综合分析；人际合作与沟通技巧；论述准确性，观点创造性。 参看其他介绍书目或实际观察可以发现，不同单位、不同公司对面试的评分细则是各不相同的。然而万变不离其宗，教材的评价体系重点在于以具体的、可感知的、可总结的“质”的分类说明讨论者水平的“好”与“坏”，而不是“量”的评价讨论者水平的“高”与“低”。 在教授过程中，需引导学生以“高分者特征”为衡量标尺进行训练，在宏观上把控。而不是引入具体量化的评分细则，僵化学生思维。 6.提高无领导小组讨论水平的应对技巧 此内容仅可作为补充知识点讲解,无需要求学生牢记。此知识点讲解重点在于激励学生根据自身特点找到合适的讨论角色、培养起有自我特色的优秀讨论技巧与形式。 二、实训与点评 结合“思考练习”，组织学生分小组实操训练，教师就实操进行点评。 要在学生做好基础准备才开始分组训练。由于课时紧张，在具体组织时，可以以课堂小组划分，每一个小组对应一道题目（也可所有小组都是同一道题目），多小组同时开展。 教师在点评阶段，可以按照小组成员总结→其他小组评议该小组讨论结果→教师评价该讨论小组人员表现的三个步骤完成评价。 教授中，应以鼓励、启迪等方式提升学生参与感与成就感。切不可打压学生表现。在教学中，应将注重学生口语交际个人化成长放在首位。 三、单元练笔 以作业形式，完成 “单元综合训练”的第二题“单元练笔”。 请以“择业与理想”为题写一篇演讲稿。要求突出命题演讲的特点：主题鲜明，针对性强，内容稳定，结构完整。 作业重点在掌握演讲稿的撰写要符合演讲需要，要求突出命题演讲主题鲜明、针对性强、内容稳定、结构完整的特点。 教学建议： 在教学中要引导学生多练、多思、活学。在把握个体特点的基础上，有针对性的查缺补漏，提升表达魅力。应避免死记硬背，避免离开语境。可多采用小组形式进行评价与改进。教学中，教师应灌输将通用技巧和个案经验有机结合进行实践的理念，多以个案分析进行教授。除教材中涉及的练习题外，学生必须加强日常训练，进一步自学。