培训课件教师的专业成长课件.ppt

教师的专业成长; 蜡烛; 教师是教育情境中的主体之一.在影响学生和教育过程的众多的因素中，教师是其中最重要的因素之一.而作为研究教育情境中主体心理活动的教育心理学也理应重视教师心理的研究.接下来我们将从教育心理学视野出发，着重来探讨“教师专业成长〞……;一、教师专业成长概述 〔一〕教师专业成长的概念 〔二〕教师专业开展三种主要取向 〔三〕教师成长的最终目标;一、教师专业成长概述; 教师的专业成长是指教师内在专业构造不断更新、演进和丰富的过程.可以从内容和程度两个角度来衡量其开展水平.其中内容是指教师专业成长的构造，即教师专业开展包括哪些方面；而程度是指教师专业成长所到达的层次.判断教师专业成长水平的上下，需要结合内容和程度两方面.;〔1〕教育理念 〔2〕知识构造 〔3〕能力构造; 教育理念是指教师在对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了教师对教育、学生以及学习等的根本看法，已经形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变，会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生改变.;舒尔曼〔Shulman，L.S.，1987〕认为教师的知识构造包括： a、所教学科的知识 b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略 c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识 d、教特定学科所需要的知识 e、对学习者的性格特征和文化背景的了解 f、对学生学习环境的了解 g、关于教学目标的知识; 伯利纳〔D.C.Berliner，1988〕认为教师的知识构造包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类； 博尔科〔Borko〕等人那么认为教师的知识构造包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识.;a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教学科的专业知识，这是正常教学的根本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识，这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋划和采取??教学措施方面的知识，这是教师专业知识构造必不可少的一局部.; 教师的专业能力构造是一个复杂的体系，既包括维持正常教学的根本保证——一般能力〔智力〕，还要包括教师专业特殊能力. 专业特殊能力： 教学认知能力 a、教学能力 教学操作能力 教学监控能力 b、人际沟通能力;1、教师专业开展的理性取向 教师的专业开展就是教师承受充足的学科知识与教育知识.有效教学的影响因素就在于教师自己拥有的学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生的教育知识.;2、教师专业开展的实践一反思取向 教师专业开展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过这种或那种形式的反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践.;3、教师专业开展的生态取向 教师实现专业开展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业开展文化与模式.教师并非孤立地形成与改进其教学策略与风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化.正是这些文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同.;1、福勒和布朗的三个阶段 2、德瑞福斯的五个阶段 3、沃尔夫的六个阶段 4、费斯勒的八个阶段; 福勒和布朗〔FullerBrown〕根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段： 〔1〕关注生存阶段 〔2〕关注情境阶段 〔3〕关注学生阶段; 德瑞福斯〔Dreyfus，1986〕根据教师教学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶段划分为五个阶段： 〔1〕新手阶段 〔2〕优秀新手阶段 〔3〕胜任阶段 〔4〕熟练阶段 〔5〕专家阶段; 德国学者沃尔夫〔Wulf〕等确定了在职业期间教师所经历的六个阶段： 〔1〕新手教师 〔2〕学徒教师 〔3〕职业教师 〔4〕专家教师 〔5〕卓越教师 〔6〕名誉教师 教师在开展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不断推动的开展模型.; 费斯勒〔Fessler〕采用社会学的研究方法，将教师的整个职业生涯的开展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程.基于这样一种理论观点，费斯勒将