人教版九年级语文导学案第22课 唐雎不辱使命.pdfVIP

22　唐雎不辱使命 教材分析 《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国安陵之 间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。文章以记言为主，叙事精 到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。学习此文，应当将对文 言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏 析文本的双重目的。教师授课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、布衣之怒等对比鲜 明的地方引导学生去思考和分析，读出人物的动人之处和文章的写作意图。力求能够读一 篇历史故事，品一回辞令艺术，识一位可敬使臣，知一类布衣之士。另外，对文章体现的 《战国策》的艺术特点和史料真实性的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。 课时安排 1 课时[来源: ] 教学目标 知识目标 1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。 2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 能力目标 1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。 2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。 情感态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 教学重、难点 重点 准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自 读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出 语气，想到神态动作，领会言 外之意，洞察人物心理。 难点 在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。 突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主 1 线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。感受 唐雎形象的动人之处，可通过秦王评价、品评士人的方式来丰富和提升学生对人物的认 识，能够站在一定高度上评价历史事件和人物。 教学过程 一、设疑激趣，导入新课[来源: ] 同学们，在我国历史上，春秋战国时期是一个群雄并起，英雄辈出的时期。舍身刺秦 王的荆柯是当时的大英雄，在易水河畔，义无反顾地走了。另一位英雄蔺相如，为和氏 璧、不顾个人安危，留下“完璧归赵”的美谈。今天，我们再认识一位临危受命的英雄人 物，了解他的传奇故事，去感受他的人格魅力。 二、熟悉故事，读通文章 1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。 2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐雎不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。 本文的词句难点： （1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！——语气副词“其”的解释关乎 秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。 （2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？—— “虽”在文言文中有“虽然”和“即使” 两个义项，此处应是唐雎的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是 “岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。 （3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。——此句句式短小密 集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量 对比，译出唐雎大义凛然、坚决果断的语意。 （4）秦王色挠，长跪而谢之曰—— “挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键， 应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语 气。 三、疏通文意，辨析疑难 学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生 对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原 因。[来源:Zxxk 四、真实再现，演出味道 1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过 2 语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。 学生利用 5 分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。 2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐雎始终针锋相对，许多地方都擦出了