《黄金分割》教学设计1-九年级上册数学北师大版.docVIP

PAGE PAGE 5 第四章 图形的相似 4.3探索三角形相似的条件第四课时-黄金分割 一、学生知识状况分析 对九年级学生而言，他们对新鲜事物特别有兴趣。因此，教学过程中创设生动活泼，直观形象，且贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，会有利于学生对内容的较深层次的理解；另一方面，学生已经具备了一定的学习能力，可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究；但须承认学生之间的个体差异，对学有余力的学生有拔高拓展的机会，对学困生也要有一定的展示平台，在难点的突破上要多动脑筋，让他们最大程度的参与其中。 二、教学任务分析 学习《黄金分割》不仅实现线段比例的要求，更是体现数学的文化价值，0.618的意义，体现数学与建筑、艺术等学科必然联系的纽带。教学中，图案五角星引入黄金分割，使学生真正体会到其中的文化价值，同时，在建筑、艺术上实例欣赏，应用中进一步强化线段的比、成比例线段、黄金分割等相关内容。为此，本节课的教学目标是： 知道黄金分割的定义；会找一条线段的黄金分割点；会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点； 通过找一条线段的黄金分割点，培养学生理解与动手能力。 理解黄金分割的意义，并能动手找到黄金分割点，让学生认识教学与人类生活的密切联系对人类历史发展的作用。 教学重点：了解黄金分割的意义并能运用 教学难点：找出黄金分割点和黄金矩形 教法与教法 1．教法：根据九年级学生的年龄特点，本课时主要采用引导讨论法和启发式的教学方法。 2．学法：通过学生自主观察、发现、了解，小组合作、深入探究的学习方式，引导学生发现并掌握新知且加以应用。 3．教学手段：将借用多媒体辅助教学。 四、教学过程分析 本节课设计了五个环节：第一个环节：创设情景，引入新课；第二个环节：探究讨论，发现新知；第三个环节：联系实际，丰富想象；第四个环节：操作感知；第五个环节：课堂小结； 第一环节．创设情景，引入新课 问题：有一部很精彩的电影——《达芬奇密码》，大家都看过了吗？ 若有学生回答看过，请学生来介绍此电影的内容；若没有学生看过，老师将介绍此电影的内容并建议学生有时间去看。下面，我们一起来欣赏电影中的几个片段。 第二环节．探究讨论，发现新知 （1）、让学生分组合作进行测量正五角星中线段AB,AC,BC的长度及计算线段的比值，让学生观察AC/AB，BC/AC的比值相等吗？（要求学生将测量结果保留小数点以后两位，计算结果保留小数点以后三位。） 测量及计算之后，鼓励学生进行大胆的猜想，发现并探索其中的规律。 （2）、在上面观察的基础之上，给出“黄金分割”的定义。 在线段AB上，点C把线段分成两条线段AC和BC，如果，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫黄金比。 其中 即 （3）、让学生朗读一遍黄金分割的定义，加深理解。 练习 1.如图所示,在线段AB中AB=2,AC=,那么点C是线段AB的黄金分割点吗? 2.已知点C是线段AB的黄金分割点,线段AB=20,(且AC＞BC) 那么线段AC的为多少? 教师讲解，学生观察、思考、交流。 第三环节.联系实际，丰富想象 活动内容： 展示课件：想一想 请同学们观看银幕，画面展示的是：古希腊的巴台农神庙，将图中的虚线表示的矩形，画成如图中的矩形ABCD，以矩形ABCD的宽为边在其内部作正方形AEFD，那么，我们可以惊奇的发现 请你们想一想：点E是AB的黄金分割点吗？ 矩形ABCD宽与长的比是黄金比吗？ 观看多媒体演示的内容，观察与思考、交流、讨论、解决问题。 问题解决：由，可以得到 即 所以点E是AB的黄金分割点 换一句话讲，矩形ABCD的宽与长的比是黄金比。 活动目的：在于展示黄金分割的文化价值，在人类历史上的作用，运用比例变形的一些技巧，体会比例基本性质的重要性，提高解题问题的能力。 注意事项：教师充分引导学生观察、思考、交流、讨论、解决问题。 第四环节. 师生互动，探索作法。 （1）提出问题，激起学生的兴趣。 怎样找到一条线段的黄金分割点呢？下面我们就一起来完成它？ （2）引入作法，提起学生探索的欲望。 （3）仿照老师的作法练习作图。请同学们仿照老师的作法在学练设计上画出上图。 （4）探索作法的正确性。 展示课件：做一做 如果已知线段AB，按照如下方法画图： （1）经过点B作BD⊥AB，使 （2）连接AD，在DA上截取DE=DB （3）在AB上截取AC=AE，则点C为线段AB的黄金分割点 如果假设AB=2，那么BD=、AD=、AC=分别等于多少？ 点C是线段AB的黄金分割点吗？ 教师操作课件，提出问题，学生独立思考与同伴交流 回答问题： 活动目的：在于向学生介绍一种作黄金分割点的方法，同时巩固学生对黄金分割的