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从英语专业四级考试听力新题型看外语专业教学 一、20 第一部分是听力部分的变化 英语的作文评估（tem4）是英语考试的重要考试。它的目的是测试英语课程学生的基础阶段的语言学习。测试对象为英语课程2年级的学生。考试的类型包括“听力、听力、语法、单词、完美、阅读理解和写作”的六个部分。听力部分（听力和听力理解）的得分占总得分的30%，达到30分。结果表明，听力技能的检测在所有考试中非常重要。自1990年英语专业四级考试开考以来, 随着考试大纲调整, 听力部分的题型经历了两次较大的改革和变化, 第一次改革发生在2004年, 变化幅度最大的是听力理解部分, 此部分虽仍采用多项选择题, 但在题量增加的同时考试形式也发生了变化。第一部分由过去每题两句或三句的陈述 (statement) (7~9题) 改成每题约为200个单词的对话 (conversation) (10题) ;第二部分由原来约3句的对话 (short conversation) (7~9题) 改成每篇约有200个单词的短文 (passage) (共10题) ;第三部分是新闻听力, 没有大的改变, 只是题量由7~9题改为10题。第二次大的改革发生在2016年, 这次听力题型的变化更大, 根据2015年8月高校外语专业教学测试办公室的《关于英语专业四、八级考试题型调整的说明》, 2016年专四考试听力部分第一大项的听写题型仍然保留, 具体内容则由15个句群, 变成10个句群。在第二大项听力理解中, 短文和新闻题型被取消, 取而代之的是新题型讲座 (talk) , 与专八mini-lecture非常类似, 但难度低于后者, 第二部分由两段长对话构成, 每段内容约450词, 各有5个相关的问题, 卷面只有选项, 问题由音频播放给考生。 纵观两次改革, 听力考试题型的变化总体上都增加了考试难度, 2016年的最新改革更是有了质的变化, 原来的部分客观题型被取消, 而新增了讲座这项主观题。同时, 两段对话的问题要在听完了对话内容后才向学生播放, 延长了考生预测的不确定性, 提高了听力理解的难度。 二、 听力能力与语言水平 学习英语的最终目的在于运用语言进行交流, 在实际语境中, 成功的交际取决于听说双方。听者必须积极参与交际, 对输入的不同信息进行分析、理解并做出积极反应, 才能达到良好的交际效果。2016年英语专业四级考试大纲要求考生能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话;能理解大意, 领会说话者的态度、感情和真实意图;能做简单笔记;能辨别各种英语语体。专四考试听力部分做出题型的调整能更好考核英语专业二年级学生运用听力技能的能力及评估他们对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度。 听写题型在改革中得以保留是因为听写更强调英语综合运用能力, 考生不仅要具有良好的听的能力, 还要具有较强的拼写能力、记笔记的能力、书面表达的能力。A.Hughes在他的《实用教师测试手册》中得出听写能测出学生全面的听力水平的结论。对听写测试颇有研究的Oller.Jr也有相似的结论, Oller指出, 听写的过程是积极、创造性的, 涉及如语音、词汇、语法等多种成分, 需要听者调动对篇章理解及析等能力的运用, 并综合其听和写的技能, 综合地衡量听者的语言水平。听写作为测试学生听力水平的一项内容还被许多正规语言测试机构采纳, 如1995年7月和1996年7月, 全国大学英语四、六级考试委员会陆续公布了两种新题型, 即填空式听写 (Spot Dictation) 和复合式听写 (Compound Dictation) , 并于1997年1月起在考试中陆续使用。而英语专业四级考试 (TEM4) 中也始终保留了听写这一重要的测试手段。 短文和新闻题型被取消, 这是由于这两种题型易于引导学生将听力重点停留在句子层面, 将注意力放在语法及词汇方面。听力理解应该以语篇而非句子为出发点, 应该是一个主动接受并重新构筑说话人信息的过程, 需要在预测推理的基础上分析说话人意图, 关注背景信息, 有选择性地对输入信息进行处理, 是一个意义重构的过程。因此, 听力理解过程中, 说话人的观点不能仅从句子表面挖掘, 而是应该考虑背景信息, 语篇中的衔接与连贯、语境等。微型讲座由450字左右的讲座和填空任务组成, 要求考生根据对讲座部分语篇或整体语篇的理解填写空格, 且每个答案不可以超过三个单词。显而易见, 这种主观题型比听短文做选择题对考生提出了更高要求, 不仅考验学生的听力理解能力, 还考验学生的批判性思辨能力, 要求考生具备较好的记忆、速记及概括分析能力, 因为难度较大, 考生在这项题型中很容易失分, 很少有拿到高分者。另外, 虽然对话题型得到保留, 每篇对话的长度却变为450字左右, 强调语篇理解在听力