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关于课堂教学诊断的思考 学校教育是一个有机的生命体，它的基本组成细胞是课堂。课堂是教书育人的主阵地，是实现教育目的的主要手段，是培养人才的主渠道。先有课堂的质量后有教育的质量，基于此，如何对课堂教学是否高效进行诊断，一线教育专家指导教师们可以从以下几个方面进行思考。 一、课堂诊断与评估的思想理念 马云说过：“工业时代是知识驱动，是知识竞争；数字时代是智慧驱动，是创造力和想象力竞争，是领导力、担当力、责任的竞争,是独立思考的竞争。”因此，社会需要的是具有独创性、创造性、创新型人才。而如何培养学生的想象力和创造力，就需要给学生创建自由、平等、开放、多元、和谐的学习氛围。 背景故事： 陶行知先生在国立武汉大学演讲的故事，引出“六个解放”思想。因此，理想课堂：既有学生自主学习的影子，也有合作学习的内涵;既有多学科知识的整合，知识体系的建构过程，也有解决新情景复杂问题能力的形成过程；既有情感态度的自然渗透，也有学习兴趣，学习潜能的激发和学习方法的培养；既有学生个性的展示，也有教师的精准讲解，更有师生共享的快乐，实现师生“乐教”“乐学”的“教学共同体二 二、课堂教学中教师教学素养和课堂结构的规范性 教师的教学素养观察点： .基本上课、下课礼仪。 .语言精练，准确，规范（是否能“讲明白”，是否讲普通话，是否有口语，讲半句话、留半句给学生接等现象，以及教师的语气、语感、肢体语言等）。 .板书、板图工整，清晰，规范。 .教态：仪表端庄，自然大方，精神饱满，有激情，有亲和力和感染力。 .教学资源的契合度和适合度，例如：教学活动的设计，导学案的编写，问题设计，情景设计，题目选取等。 .现代教育技术与课堂教学的融合。 .探究实验的设计和学生科学探究品质的形成。 课堂结构观察点： .是否有能够激发兴趣、聚焦思维，快速转变学生学习情景，把学生迅速导入新的“学习场”的课堂导入。 .是否有课堂教学目标展示及重点内容剖析。 .设计精准师生互动、生生互动探究式教学活动完成，突出重点、突出难点、纠正错点的思辨过程，引导学生探究学科知识体系的建构,并能够形成学科思想，而不是碎片化知识的积累和机械记忆。 .是否有当堂检测、拓展训练、变式训练、多题一解、一题多解，启发学生的原生思维，总结解题方法、规律、思想，达成“建模”能力。 .是否有以实现课堂教学升华为目标的“画龙点睛”式课堂总结。 .是否有具备补弱、巩固、提升功能的有效作业布置。 .是否有能培养学生良好学习习惯，使学生掌握科学的学习方法,提高学生运用知识和技能解决问题的学法指导。各教学环节相互渗透,自然流畅，和谐共生。 三、课堂教学目标定位和达成度 教学目标是一节课的灵魂。具体观察点： .教师对课程标准和学科核心素养的研究是否深入，能否把握精准。 .教师对学情把握是否准确（学情分析是提高教学有效性和针对性前提和保证，是实现深度教学、高效课堂的基础）。 .教师是否把“大单元目标”依据学情有效分解为“课时目标”，并将“课时目标转化为具体的学习任务或转化为一系列问题，以任务驱动，问题驱动或项目驱动激发学生学习的兴趣和激情，以师生或生生互动探究的活动为载体，共同凝练知识体系、解题方法、规律、学科思想和建模”。 .教师在教学过程中是否背离教学目标，是否通过当堂检测等手段检测教学目标的达成度。（只有完成课时目标，才能达成单元目标，形成学科核心素养） 四、师生的问题意识和课堂教学输入、 输出方式 课堂教学的元素：教师、学生、活动、问题和情景。 教学活动是载体，解决问题是目标，创设情景是致用。课堂输入 主要途径是“看，听，记二课堂输出方式是多样化，只有以课堂输出为目标的输入是最有效的。具体观察点： .教师能否依据教学内容设计问题并关注问题的质量、难度、效度如何？ .教师能否实现问题系列化，即：依据思维梯度、难度梯度设计成一系列问题，步步深入，润物于无声，使学生在解决一系列问题中实现课堂思维的亢奋和饱和，达成知识、能力、素养的提升。 .师生解决问题的方式，（设问，师生问答，学生回答教师板演，合作探究，小组展示）。 .课堂输出的方式是否多样化，有效化（演讲，颂读，表演，展示，批量板演等，学生写出来比讲出来更重要，学生能写出来比讲出来对能力要求更高）。 五、教师教学理念和课堂教学生态 课堂教学过程中通过观察师生“教”和“学”的行为，关注点为： .是注重“教法”还是注重“学法”。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生的自主学习能力，达到授人以渔，授人以欲的教学要求。 .是关注“教多少”，还是关注“学多少”。要求教师不只是把教多少内容作为课堂教学目标，更要把学生能掌握多少学科知识，形成的学科能力，积淀的学科素养作为课堂教学目标。 .是单一的“教教材”还是多元开发教学资源。现代社会信息资源丰富，科学技术发展迅猛，教学必须同生产实践