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这样上课我也喜欢 一直在追求高效课堂，追求理想中的那种和谐的师生关系，探索的脚步从来都未停止过。这学期学校课改不断进行，从多渠道、多方面向名校学习，在课改的大潮中， 我相应学校的号召，借课改的东风，课堂教学进行了大胆的尝试。 我们都知道，“课堂上，老师讲得多，学生听的多，自主活动时间少，”的真正原因是老师怕学生学不会，担心学生不会学，正是这种担心，老师事事亲历亲为，事事包办， 造成了学生依赖性强，做事懒惰、不积极，没自信，能力差。在前几年，班主任研修中， 我借鉴了教育名家的班级管理经验，分组管理，责任到人，班级工作受益很大。课堂教学也进行了分组教学，但始终都没有打破“老师唱主角”的瓶颈。越是担心学生成绩上不去，越不敢放手让学生自主学习，学生的能力就越得不到充分的锻炼，真正的高效课堂也就成了纸上谈兵。这次课改，我下定决心，打消一切顾虑，在课堂上管住自己的嘴， 能不说就不说，做一个智慧的倾听者与合作者，把课堂还给学生，从点滴做起，沉住气， 不急于求成，绝不拔苗助长。 以往的数学课堂，老师一黑板一黑板的写，口干舌燥的讲，还要不停地去组织课堂纪律，时不时的去唤醒那些睡觉的，责骂那些吵闹的，叮嘱那些心不在焉的??，真是 操碎了心，喊破了嗓，老师累得够呛，可学生就像没事的人一样，老师不放心重复多了， 学生腻烦得也够呛，师生关系难和谐。为改变现状，我改变了课堂教学模式。 这是一节试卷讲评课，课前，我让课代表告诉同学们，从这节课开始，问题由同学们自主解决，同学之间可以相互交流，每一个问题都有同学们轮流讲评，每个同学都有机会上台，机会平等，期待同学们的精彩表现。 预备铃一响，我就拿了一个板凳，就像往日来班级听课的老师一样，找了个合适的位置坐下，看同学们的课前准备活动，大家都很的积极，特别是几个中游的同学。上课铃响了，同学们在小组内讨论交流完毕后，按照座次轮流上台讲评试卷上的题目，学习基础好、表达能力强的同学，那真是如鱼得水，图画的标准美观、步骤写的严谨规范， 对于同学们提出的问题，解答的条理清楚，同学们听的也是特别的认真。中游的同学虽没有那些尖子生那样精彩的表现，但也仔细认真，平时基础差的同学，由于做了准备， 在组内同学的启发下也能完成自己负责的题目。只有平时学习习惯差，课堂纪律也差的两个同学，轮到他时，说“不会”。但是，看得出，这节课，在听其他同学上台讲解时， 比平时要好的多。 在这节课上，还有一件事，同学们在认真听课时，平时课堂表现差的同学甲下位与同学乙悄悄说话，我轻轻的走过去，想去阻止他们，走进一看，原来是甲在向乙请教问 题。我假装没看到，又回到了原来的位子上继续听课。轮到甲上讲台时，他没有说“不会”，而是很认真的把他负责的题目，给大家做了讲评。他一反常态的表现，不仅同学们惊讶，我也惊讶这个上课爱捣乱，从不喜欢学习的同学甲，竟然能主动地偷偷地去请教问题，居然也能把他负责的题目正确地讲解给大家听。我忽然觉得，我原以为对每一个同学们都非常了解，也为了他们的学习，做了大量的工作，付出了很多。现在想来， 我并不真正了解他们，他们不是不爱学习，是对原来的课堂没兴趣。 还有作业的问题，原来，课堂上，老师大部分时间在讲课，课上完不成，课下作业就比较多，学习好的同学，还勉强可以完成，课上不听课，基础又差的同学，作业就成了他们的负担，要么不做，要么抄袭，应付老师。课代表同学收作业就像收债一样难， 他们心中难免有怨言。老师看到份数不全、质量又差的作业，不着急、不生气那是假的， 难免有时带着情绪去上课，仅作业讲评就占去课堂不少的时间。而现在，课前，同学们就把任务领回，提前自学，课上随意交流讨论，课上展示自己的学习成果，把各种问题都暴露在课堂上，并共同解决，作业当堂完成。同学们课上效率高了，课下负担轻了， 抄作业的少了，讨论问题的多了。原来是老师向同学们催作业，现在，是同学们向老师要“作业”。 学生动起来的课堂，老师就有更多的时间去观察学生、倾听学生，走下讲台的老师很自然地就融入到了学生中去，师生关系在不知不觉中就变得平等了，亲近了，和谐了。 以往老师“一言堂”的课，老师的答案就是标准，学生不用考虑太多，个别好学生偶尔的发发言，回答个问题，也要按照老师的思路走，看起来比较顺利，一般都能完成“教”的任务。而学生动起来的课堂，学生思维发散，到精彩之处，就由着学生发挥， 这样时间有时不好调控，老师的备课，要更充分的备学生的学，老师课下辛勤的付出， 才能换来，课堂上的喜悦。备课付出的精力更多，更需要老师“导”的艺术，只有老师默默的做好叶的工作，厚积薄发，才能换来课堂上的朵朵奇葩。只要学生喜欢，老师课下付出再多，也值得。 这样上课，我也喜欢。 这样上课我也喜欢教学案例 郭新梅 三级部 2013-6-7