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如何在小学语文课中进行审美教育 审美创造是语文核心素养的重要组成部分。对此，《义务教育语文课程标准》提出相应的目标要求：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”“能借助不同媒介表达自己的见闻感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣这为在语文教学中实施审美教育指明了方向。基于美存在于形象之中，以及小学生形象思维异常丰富的特点，在小学语文教学中，着力引导学生披文入情，融情入境，联通生活，思接古今，在“阅读、观察、表达”一体化的语文实践中，强化对美的感受、理解和创造，培植审美情趣，发展审美能力，涵育文化人格。 追索文字情味 语言文字是文化的载体，美蕴其中。语文教材中，那些描绘山川风物的诗文、展现古今人物品格的故事、寄意深厚的寓言……无不闪烁着自然之美、人文之美、哲思之美，为我们引导儿童感受美、鉴赏美、创造美，提供了极好的依凭。语文教学中的审美教育，当从文字出发，入乎其里。 以三年级下册《童年的水墨画》其一《溪边》为例，此文短短几行，为我们描绘了一幅山溪垂钓的生动画卷：垂柳把溪水当作梳妆的镜子/山溪像绿玉带一样平静/人影给溪水染绿了/钓竿上立着一只红蜻蜓/忽然扑腾一声人影碎了/草地上蹦跳着鱼儿和笑声 教学时，如何帮助学生走进诗的意境，体会其中的情味？我综合运用多种教学手段，或语言描绘，或图画再现，或音乐渲染，把学生带入诗歌描绘的情境，重点感受那清澈平静的溪水、如玉带般的溪流;然后，又通过角色扮演的方式，引导学生化身钓鱼的儿童，结合“钓竿上立着一只红蜻蜓”，感受绿意葱茏的山间溪旁，钓者静心等待鱼儿上钩的情态，并启发学生调动阅读经验，体悟此时的心理活动。有学生联想到“怕得鱼惊不应人”的古诗句，觉得古今钓者的心理有共通之处。“那么，后来钓着鱼了吗？”一个问题，把学生带入诗歌最后两句的情境中，通过想象补足诗句的空白，鱼儿被钓上来的场景画面便有声有色地再现出来。学生想象着、表演着鱼儿上钩后的兴奋劲儿，诗歌所描绘的鱼跃人欢的情境如在眼前，童趣盎然。 在课堂上结合课文，带领学生领略词句之美、意境之美，奇文共欣赏，疑义相与析，是阅读教学中实施审美教育的常用途径。但是要充分发展儿童审美素养，仅靠教材是远远不够的。为此，我在用好教材的基础上，系统拓展，引导学生大量阅读，广增见识，并将这作为班级语文教学的常态化行动。在小学低年级阶段，我和学生开展共读,强化对美的语言、美的意境的感受。两年间，我带他们阅读了作家金波的《春风带我去散步》《做一片美的叶子》《与树谈心》等文集。为了使启蒙阶段的学生，不觉得散文是座难以翻越的大山，一年级上学期我带他们先读的不是金波的散文集，而是金波的短篇童话集《想念红叶林》和《会唱歌的小窗口》。在引领学生充分体悟到金波语言的美、智、趣后，我才慢慢将《春风带我去散步》带进一年级下学期的阅读课程。共读伴随共写，持续激励学生沉潜于美的文字。我一边指导他们录下金波散文的朗读音频，一边结合他们的阅读内容写下精炼的导读，并同期配发学生习作，编辑成图文并茂、有声有色的微信,通过班级公众号“大家来读书”即时传播。这样的分享，使学生们的阅读劲头更足了，家长们看到孩子的进步也是喜上眉梢。在此基础上,我结合金波美文阅读，指导学生同时阅读自然这本大书，涵养心系自然的人文情怀，引导儿童学会表达。例如，我在春天指导学生开展养蚕活动。学生进行观察记录的同时，我指导学生细读金波的《瓢虫日记》。这本金波从头年的10月20日写到次年的2月16日的大部头连续日记，一共拥有18个独立成文的小篇章。持续的阅读，不仅帮助我们了解到瓢虫的生态，体悟到金波盎然不老的童心，还懂得了什么叫持久的凝眸和连续的观察。这样的阅读指导，为他们写好《养蚕日记》做了有力的铺垫与明确的指引。再如，指导学生阅读金波《发现是一种快乐》的时候，恰逢学校池塘里的睡莲开了，我敏锐地捕捉到这是一次践行“阅读、观察、表达一体化”的契机。在指导学生通读的基础上，分步骤对应阅读内容指导学生连续四天观察睡莲，指导他们将每天的新发现及时记录、分享，并点评。经过这样的历程，这群才上二年级的孩子，就已懂得如何研习金波美文中值得迁移的构思与语言表达，在课堂上独立完成了对《莲花开了》这篇美文的阅读鉴赏。对于刚刚起步的学生来说，这样的引领与示范，是终身受益的。符合儿童阅读兴味的优秀文学作品，以及与之相适应的观察体验活动，让学生获得了有效的滋养，他们的语文素养不断提升，语言能力显著增强。 俯仰天地之美 语文学习的外延，乃是生活的外延。实现语文教学中的美育，必须带领学生从文字走向生活的广阔空间，到大自然中领略美的源泉。在教学中，我抓住一切机会引导学生留意生活，感受天地之美，培养发现美的眼睛，在自然中培育审美的情趣、表达美的能力。